引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的實(shí)施方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”同時(shí)明確規(guī)定：“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。”1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我也深有感觸，讀整本對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，葉圣陶先生重視讀整本書，讀整本書能夠增加閱讀量，內(nèi)化課上學(xué)到的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，文化的傳承與理解，審美的鑒賞與創(chuàng)造。其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石。學(xué)生思維、審美以及文化的熏陶都是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的，可以很好地促進(jìn)學(xué)生把自己的認(rèn)知很好地運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活中。整本書的閱讀使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)言文字，閱讀中豐富自己的語(yǔ)言材料。在閱讀中積累語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。在大量閱讀之后，學(xué)生會(huì)慢慢形成比較作品中的人物，比較作者的表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)作品有了一定的鑒賞能力。學(xué)生能在閱讀中對(duì)比，提升思維認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展思維。在整本書的閱讀中可以在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，打開他們的心智，在讀書中不斷的提升思維，在閱讀中他們可以聯(lián)系自己生活中的事例或瞬間，從文字中獲取豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

整本書書目的選擇可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來，由課文延展至整本書，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸;也可以選取中外名著，名家名篇，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。推薦學(xué)生閱讀整本書，絕不是僅僅是了解書中的情節(jié)增加情感體驗(yàn)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)展語(yǔ)言，提升思維。在不斷地實(shí)踐中，努力嘗試從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，在閱讀中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語(yǔ)言，摘抄積累，領(lǐng)悟表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生精讀精彩部分并進(jìn)行摘抄點(diǎn)評(píng)，感受書中語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以及作品獨(dú)特的表達(dá)方式，讓學(xué)生喜歡上閱讀。當(dāng)然摘抄前要有明確要求，讓學(xué)生摘錄哪方面描寫的語(yǔ)句，以便學(xué)生有重點(diǎn)的思考，同時(shí)為后續(xù)的評(píng)價(jià)做了很好的鋪墊。初讀書目后，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的概括性的語(yǔ)言復(fù)述書中的情節(jié);字?jǐn)?shù)較多的閱讀書目教師可以采取出示一些關(guān)鍵的推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的段落，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容談?wù)劒?dú)特的感受;或者針對(duì)理解全書或章節(jié)起重要作用的詞語(yǔ)提問。在學(xué)生比較詳細(xì)地了解書本的內(nèi)容的情況下，再進(jìn)行摘錄，這樣學(xué)生會(huì)有重點(diǎn)地站在自己的視角尋找精彩的語(yǔ)句，而不是盲目的為了摘錄而摘錄。摘錄后的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生的難點(diǎn)，只有把自己摘錄的理由表達(dá)清楚，才能起到事半功倍的作用，提高積累語(yǔ)言，理解表達(dá)的閱讀能力。

積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此在閱讀整本書時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生尋找書中表達(dá)精彩的語(yǔ)言文字，再品味語(yǔ)言文字中感悟人物，讀懂整本書的內(nèi)容。不同的文體可以摘抄不同的語(yǔ)言，例如《昆蟲記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家、文學(xué)家讓·亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的長(zhǎng)篇生物學(xué)著作。它是一部概括昆蟲的種類、特征、習(xí)性和婚習(xí)的昆蟲生物學(xué)著作，記錄了昆蟲真實(shí)的生活，表述的是昆蟲為生存而斗爭(zhēng)時(shí)表現(xiàn)出的靈性，還記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等等內(nèi)容。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對(duì)生命的尊敬與熱愛。讀了這本描寫生動(dòng)的《昆蟲記》，讓學(xué)生摘抄運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言的精妙并作精彩語(yǔ)句的點(diǎn)評(píng)。

再如《城南舊事》是臺(tái)灣女作家林海音的代表作，通過英子童稚的雙眼對(duì)童年往事的回憶，講述了一段關(guān)于英子童年時(shí)的故事，反映了作者對(duì)童年的懷念和對(duì)北京城南的思念。在指導(dǎo)閱讀這類情節(jié)豐富的書目時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累描寫人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句并做出相應(yīng)的評(píng)析，升華自己對(duì)人物，對(duì)作者表達(dá)的認(rèn)識(shí)。不同的作者有不同的表達(dá)特點(diǎn)，在讀書中引導(dǎo)學(xué)生摘錄積累精彩的語(yǔ)句，慢慢地領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)。

二、關(guān)注情節(jié)，展開討論，認(rèn)識(shí)規(guī)律

讀書之后組織學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，可以從情節(jié)入手，相同的情節(jié)會(huì)有不同感受、觀點(diǎn)，不同的情節(jié)也會(huì)有相同的看法。當(dāng)然指導(dǎo)讀書過程中要緊扣學(xué)生比較感興趣的關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度談?wù)勛约簩?duì)關(guān)注情節(jié)的感悟。整本書閱讀，關(guān)鍵是從整體入手，使學(xué)生有關(guān)聯(lián)的意識(shí)，在研討交流時(shí)，我們不能只注重單個(gè)情節(jié)的感悟而忽視了全部，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)書目整體的有效感知，又要緊扣一些細(xì)節(jié)進(jìn)行有效探究，牽一發(fā)而動(dòng)全身的線索可以更好促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立讀完整本書，再組織全班交流“書中最讓你難忘的是情節(jié)？可以是高興的、悲傷的、痛快的、刺激的……”例如：學(xué)生讀了《狼王夢(mèng)》這本書后，讓學(xué)生說說自己最感動(dòng)的情節(jié)，重點(diǎn)交流感動(dòng)的原因？有的學(xué)生可能會(huì)說最感動(dòng)的是“紫嵐對(duì)子女的愛護(hù)”，因?yàn)樽蠉共幌爸猾C人打死的風(fēng)險(xiǎn)設(shè)法救出藍(lán)魂兒，明知咬不斷捕獸夾依然執(zhí)著的堅(jiān)持著。紫嵐為了奮力救出自己生命垂危的狼仔，任憑大白狗撕咬自己的后頸，忍著疼痛護(hù)子。媚媚忘恩負(fù)義，她卻為了狼孫而放棄伴侶，棄家而去，與金雕同歸于盡。有的學(xué)生認(rèn)為“紫嵐教子有方”，因?yàn)樗秊榱擞?xùn)練雙毛，在家庭里模擬本來模仿難度很大的小社會(huì)，讓雙毛適應(yīng)未來的殘酷生活。她為了培養(yǎng)四匹狼仔的野性，不惜把自己最愛的寶貝揍出血。

“書讀百遍，其義自見。”一本好書，應(yīng)該常讀常新，百讀不厭。每次小讀同樣一本書都會(huì)有不同的感受。通過讀書卡片、思維導(dǎo)圖、情節(jié)展演等多種形式使得學(xué)生能夠主動(dòng)的梳理相關(guān)情節(jié)，分析人物的關(guān)系，篩選關(guān)鍵的信息，從整體把握整本書的主要內(nèi)容。由書目中的某個(gè)關(guān)鍵的情節(jié)或者多處相關(guān)聯(lián)情節(jié)中攝取關(guān)鍵信息，在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)整本書主要的表達(dá)特點(diǎn)。

三、關(guān)注人物，延展生活，提升思維

反復(fù)閱讀整本書之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中關(guān)鍵的情節(jié)以及感染人的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生能夠關(guān)注人物外在和內(nèi)心的一系列變化。討論的重點(diǎn)從中體會(huì)到的人物感情以及學(xué)生看后的自我感悟，例如，談?wù)剷杏幸馑嫉那楣?jié)，品評(píng)書中與眾不同的人，從不同的角度看書中人物的成長(zhǎng)變化等。也可以從不同角度來談自己的收獲，比如：從兩個(gè)不同的角度分析相同書目，交流獨(dú)特的閱讀感受及在閱讀遇到的難題，分析有特色的表達(dá)方式人物的描寫方法等。

學(xué)生在一遍又一遍地讀完那本書后，開展討論會(huì)：“這本書哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如讀了《草房子》這本書后，談?wù)勛约鹤钕矚g的一個(gè)人物，每個(gè)人喜歡的人物不盡相同，有“禿鶴”“紙?jiān)隆薄扒卮竽棠獭薄Ｍ瑯拥摹吧Ｉ！保Y(jié)合作者的描寫以及自己的理解，表達(dá)各自對(duì)這個(gè)人物獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己有什么啟示，學(xué)生由書中的人物聯(lián)系到自己身邊的同學(xué)，進(jìn)而反思自己的生活，這就要求學(xué)生跳出一本書來，活讀整本書。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問題展開更為深入的研討，可以是把同一作家不同時(shí)期的不同作品進(jìn)行比對(duì)，也可以把相同主題的書目進(jìn)行有效比較，這樣能很好的提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)讀書中分享一些有特點(diǎn)的作品，聯(lián)系自己的童年和書中人物的童年談出自己對(duì)事物的看法，當(dāng)然可談的話題很多，比如：風(fēng)土人情，人物直接的關(guān)系，自己的人生觀等等。

整本書閱讀能夠讓學(xué)生讀到更為豐富細(xì)膩，打動(dòng)人心的語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)言習(xí)慣積累和內(nèi)化。整本書的閱讀為學(xué)生們提供了更為開闊的思考空間，讓學(xué)生的思維更加活躍。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生在不知不覺中受到文化熏染，在反復(fù)品味語(yǔ)言過程中，使學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲的接受書中所傳達(dá)的文化，進(jìn)而影響學(xué)生人格的形成及個(gè)人素養(yǎng)的提升。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)提升思維，并且開闊了視野，獲得了文化的熏陶。當(dāng)學(xué)生作為讀者與書中的人物，與作者進(jìn)行交流后，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升是飛躍的。有實(shí)效的閱讀過程應(yīng)該像春雨般把所有語(yǔ)文閱讀能力都?xì)w隱在大量的閱讀活動(dòng)之中。但是切記一點(diǎn)——整本書閱讀主體一定也必須是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書的內(nèi)容，梳理情節(jié)，關(guān)注人物等，在不同的多次的交流中獲得屬于個(gè)人的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是有利的。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度不斷的提升語(yǔ)文素養(yǎng)，整本書的閱讀更綜合的運(yùn)用語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整本書閱讀讓學(xué)生能夠看到大量的書籍，能夠很好地豐富其自身語(yǔ)言材料。在閱讀中沉淀語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言，從三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，使學(xué)生能有效地閱讀整本書。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.

[2]巢宗祺 雷實(shí) 陸志平主編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社出版.

[3]昆蟲記（讓-亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的生物學(xué)著作）

[4]林海音.城南舊事（自傳體小說）.

袁潤(rùn)枝，北京郵電大學(xué)附屬小學(xué)教師。