以“學”為基點，提高略讀課文教學的有效性

馬亞波

[摘 要]略讀課文是教材的重要組成部分。但在實際的教學中，往往會出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。針對現(xiàn)狀，探索以“學”為基點的略讀課文教學方向，從“把握略讀課文教學的‘略”和“關(guān)注略讀課文教學的‘豐”兩個方面展開闡述，以期待引發(fā)同行的共同思考。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;以學為基點;略;豐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0081-02＼

人教版語文實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，并且數(shù)量逐漸增加。到了四年級之后，略讀課文的篇目是全冊課文的一半，與精讀課文相互夾雜出現(xiàn)，比重十分可觀。略讀課文的增加，折射出教學理念的訴求：新課程更加注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更強調(diào)語文學習的實踐性。

但是縱觀當前的略讀教學，卻是“想說愛你不容易”，或變略讀教學為“簡略地讀”，或變略讀教學為“課外閱讀”，或變略讀教學為“精雕細琢”。如何做到以學為基點，提高略讀教學的有效性呢？筆者以區(qū)級公開課《青山不老》為例，來談談自己的研究與實踐。

一、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

從教材的編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承擔著深化單元訓練重點的任務。從教材的編排順序來看，略讀課文一般都安排在單元的最后或者在精讀課文的后面，這樣編排的目的不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對略讀課文的教學提出了要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點;二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。作為語文教師，應該對略讀課文的地位、作用及教學規(guī)范引起充分的重視。

二、把握略讀課文教學的“略”

1.目標要簡明，避面面俱到

書讀百遍，其義自見。在略讀教學中，我們制定的教學目標要精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。教師將目標設置過高、過全、過細，反而會出現(xiàn) “魚與熊掌無法兼得”的結(jié)果。

《青山不老》是六（上）第四組的一篇略讀課文，圍繞“珍愛我們的家園”這個單元主題，講述了這樣一個故事：一位山野老農(nóng)不管自然條件有多惡劣，生活條件有多艱辛，積極投身植樹造林，花了15年的時間，在晉西北地區(qū)創(chuàng)造出一片綠洲。全文層次井然，內(nèi)容清晰。

結(jié)合“單元主題”和“課文導讀”，筆者將本課的教學目標確定為：

（1）在自主閱讀中了解課文內(nèi)容，通過關(guān)注細節(jié)，批注感悟，進一步感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

（2）緊抓對比，理解語言背后所蘊含的深刻含義，進一步體會人物的思想感情。

2.過程要簡約，避煩瑣復雜

略讀課的課堂形態(tài)應是以學生自主學習、交流討論為主，所以教師的教學過程設計不用過度追求完美，設計板塊盡可能簡約、粗線條。教師更多的應該考慮怎樣為學生的自主學習開辟時間與空間。

教學中，教師首先要充分利用好課前提示語。

《青山不老》的課前提示語是：默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這段提示語非常明確地提出了這篇課文的三個閱讀要求。教師的整個教學流程就可以圍繞這三個問題展開，且層層深入，重點突出。

3.引導要簡練，避精講細究

為了讓學生更多元地理解文本，教師要讓學生們學會默讀、學會略讀，多角度、多方位地讓學生們?nèi)フ归_閱讀，感知內(nèi)容。在關(guān)鍵處、疑難處教師應給予學生引導，同時要關(guān)注閱讀方法的指導，切忌像精讀課文那樣進行精講細究。

《青山不老》這篇課文中出現(xiàn)了“比喻”、“擬人”“引用”等修辭手法。但是這些修辭手法作為這篇文章的學法重點，顯然還不能說服別人。然而，“對比”的寫法卻在文中出現(xiàn)了好幾處：

（1）前后環(huán)境描寫的對比。

（2）環(huán)境的艱險和瘦小的老人形成的對比。

（3）小環(huán)境中出現(xiàn)的種種矛盾體。（因為板塊式設計的需要，筆者也將這塊內(nèi)容定義為老人和小環(huán)境的對比）。

教學中，筆者以這三個“對比”為依托， 以“閱讀提示”為線索，以感悟“奇跡”為宗旨，在學習方法的指導上著實下了一番功夫：

（1）指導學生學習“大環(huán)境”的艱險，通過環(huán)境的惡劣和老人的“瘦小”對比，感受老人的堅韌不拔。

（2）引導學生感悟“對比”這一寫法的作用，以此作為自讀、自悟的依托讓學生自己去感受“小環(huán)境”帶給大家的感動。

（3）為突顯這篇文章的寫作特點，在指導學習和自讀自悟這兩塊內(nèi)容時，教師始終穿插“比較品讀”，在對比中進一步鞏固孩子們心中老人的高大形象和崇高的品質(zhì)。運用對比教學法，幫助學生理解文本的字面意思，同時在對比品讀中，還能融入學生自己的實踐體驗和豐富想象，從而體會作者想要表達的深層次含義。

三、關(guān)注略讀課文教學的“豐”

1.適時點撥，豐自主學習

閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識。個體獨學和同桌互學、四人小組合作交流等該是這類課文的重要學習方式。課堂上，教師應安排足夠的時間讓學生進行自讀自悟或交流。教師的教學重點應落在指導學生把精讀課文中學到的閱讀方法應用于閱讀實踐。

《青山不老》一課，筆者在課堂上這樣安排學生進行自讀自悟：

第一讀：自由默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？請同學們在課文中劃出相關(guān)的句子。說一說你從這個句子中感受到了什么？

第二讀：那么這個奇跡究竟是怎樣一幅景象呢？請再次走進課文，找一找課文是怎樣描寫這一片綠意的，劃出相關(guān)的句子。說一說你又感受到了什么？

第三讀：在學生交流的基礎(chǔ)上，聚焦課文的第二自然段，請大家靜靜地讀，想一想哪一個詞語或是哪一個句子最能讓你感受到大環(huán)境的險惡。請圈圈詞，劃劃句，并寫下自己的感受。

第四讀：大環(huán)境如此險惡，其實作者對于小環(huán)境的描寫，也有這樣震撼人心的地方，請同學們好好讀一讀課文的第三自然段，哪一處最打動你的心，請用剛才做批注的方法，在一旁寫下自己的感受。

當然，自主閱讀并不是純粹的自學，我們教師絕不能退讓在一邊，任由學生天花亂墜胡亂一氣。在學生自主學習的過程中，教師行走在學生們中間，不忘提醒他們運用以前學到的閱讀方法“細讀、勾畫、做批注，補充批注”等來進行自讀自悟，進一步培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在重點、難點處，有了教師的適時點撥，才能不斷激活學生閱讀的期待，激發(fā)學生閱讀的熱情，從而提升閱讀的層次性，有效性。

2.做足細節(jié)，豐重點品讀

略讀課文的教學講究“簡”與“略”， 但并不意味著就可以粗枝大葉，敷衍了事。每一篇略讀課文都有它的重點、精彩之處，教師還是得引導學生進行細細品讀。那么，如何去捕捉教學重難點，“簡”中突出“精”呢？

鏡頭回放：3700畝林網(wǎng)。3700畝是多大，同學們知道嗎？我們的學生對于“畝”不太有概念，于是，教師就拿學生們所熟悉的教室來做比較：3700畝就相當于50000個我們這樣的教室的總面積。這樣一轉(zhuǎn)化，學生就有了比較形象具體的認識，“3700畝”雖只是個數(shù)字，卻讓學生讀懂了數(shù)字背后所反映出來的老人所創(chuàng)造的奇跡之偉大。又比如在介紹老人建林背后的險惡環(huán)境的時候，教師播放了黃沙侵蝕，沙塵暴肆虐的視頻。在音樂的渲染下，在視頻圖片的沖擊下，環(huán)境之惡劣讓學生感同身受。

在教師的有效引領(lǐng)下，學生們體驗了大環(huán)境的惡劣以及小環(huán)境的艱辛，在由扶到放的教學環(huán)節(jié)中，學生的主體地位的得以充分體現(xiàn)，很多學生被畫面的對比，語句的對比帶入文中的情境，此時，老人內(nèi)心深處的人性的光輝在孩子們的心中也逐漸豐滿起來了。

3.優(yōu)化練習，豐語言實踐

略讀課文的教學，除了要引導學生理解語言，還應鼓勵學生大量貯存語言信息，不斷積累語言材料，因此，教師要挖掘語言文字訓練點，安排一些恰當?shù)恼Z言實踐活動，讓學生進一步感受作者所表達的情感。《青山不老》一課，筆者設計了以下幾個語言訓練：

（1）速讀提煉：

這樣的環(huán)境，你想到了哪一個詞？學生交流，教師板書：險惡。

是的，大環(huán)境是這般險惡，那么，小環(huán)境又是怎樣的呢？你能不能也用一個詞語來形容？學生交流，教師板書：艱難。

（2）寫頒獎詞：

在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，教師讓學生為這位獻身晉西北的老農(nóng)寫一寫頒獎詞。在教師的引導下，有的學生把課文中讀到的關(guān)鍵詞句寫進了頒獎詞;有的學生也學著運用鮮明的對比這樣的方法來寫寫頒獎詞。然后教師請學生交流自己寫的頒獎詞。在交流、傾聽、評價頒獎詞的過程中，學生進一步感悟老人和青山一樣偉大的精神。

這樣將略讀課文的教學與聽說讀寫相結(jié)合，讓學生把在精讀課文中學到的知識要點、技能方法付諸實踐，使這些知識技能有效地鞏固，使學生的綜合能力得以全面發(fā)展，使學生語文素養(yǎng)得以有效地形成與提高。

總之，略讀課文的教學應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;教師說得更少、更精到。

（責編 韋淑紅）