課外閱讀四重奏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

部編語文新教材對閱讀課程結構也進行了較大的調整，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架，提倡將課外閱讀納入課時計劃當中，力求發揮教師的導讀作用，激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，改變學生不讀書的狀態。

可以說，課外閱讀教學越來越重要。這是時代變化的要求，是學生自身發展的要求，也是語文教學生態改變的要求。

那么，怎樣將課外閱讀教學進行得完整而又有一定的體系呢？我們認為應該彈好下面的四重奏。

一、打造經典課例

在課外閱讀教學中，教師要充分發揮自身的作用。通過教師的先行閱讀，設計出多種形式的課型，以此有效促進課外閱讀活動的展開。我們始終認為，要想學生投入到閱讀活動當中，教師的影響是巨大的，那么教師的閱讀也是必須的。師不讀書，何以讓學生讀書？師不讀書，何以能引領學生讀書？又何以能夠有效推進閱讀活動的展開？

根據讀書的進程，教者可以設計“讀前激趣課”“讀中促進課”“讀后提升課”“讀寫結合課”等課型。在各種課型中，要有效激發學生閱讀興趣，給予學生讀書方法，諸如：默讀法、跳讀法、猜讀法、精讀法、略讀法、瀏覽法、圈點批注法、摘錄法等。也要充分發揮教師的引導、促進作用，使學生的課外閱讀深入一個層次。

例如，一位教師講授的《城南舊事》一書的“讀前激趣課”。

導入環節充分利用突顯小說意境的歌曲《送別》，再加上教師情感體驗的渲染，有效地與學生形成了情感上的共鳴，激發了學生走進小說的熱切欲望;教學推進中，圖片、視頻等多種教學元素的融入，也是激趣的手段之一;對《城南舊事》文學成就的介紹也從文學魅力與價值的角度激發學生的閱讀欲望;另外，教師在引導學生了解小說的過程中并不力求把小說的全貌推給學生，而是在人物、情節、主題等方面不斷地設疑，目的也是從不同角度激發學生的閱讀興趣。總之，一切教學環節的設計，都是為了激發學生閱讀的興趣，就這點而言教學任務就完成了重要一部分。

毫無疑問，要把學生帶入名著深處，導讀很重要。教學中，“經典提前讀”“經典人物鏈接”“閱讀分享”等環節分別指向創作背景、主要人物、小說精彩情節等內容，教師力求通過以上環節的設計幫助學生在閱讀名著之前對小說的內容有一個初步的了解，為接下來更深入地閱讀做了很好的鋪墊。

中學生正處于文學鑒賞能力培養的關鍵時期，如何引導顯得尤為重要。教師務必先讀名著，思考設計出經典課例，自會收到良好的效果。

二、開展豐富活動

課外閱讀活動的有效展開，要積極推進形式多樣的分享活動，因為閱讀最終還是要落實到學生身上，各種分享活動的進行，既可以使學生有一個展示的舞臺，又可以使所讀的內容有一個初步內化的過程。

初一、初二學年，我們可以每周設置一節閱讀課，每學期至少開展一次全校型的讀書會，通過“名著再現”“朗讀者”等形式，讓學生通過各種各樣的表演，如唱歌、朗誦、小品、相聲、課本劇等，再現經典內容，分享讀書所得，獲得閱讀的快樂。

也可以利用課前三分鐘的時間，進行“我最喜歡的書籍”“課前講名著”等活動，讓閱讀分享日常化，這會極大地激發學生的閱讀興趣。看看下面一些老師的具體做法：

“名著再現”活動。如在一次讀書節期間，班級先以小組為單位，確定名著，共同研討篩選表演片斷;接下來學生進行分工：編劇、導演、分配臺詞、準備服裝道具等;最后鉆研原著精心排練，班級公演后選出《紅巖》中給成崗打誠實藥劑一段，在學校進行演出。雖僅是一個表演，但對學生的影響是深遠的，班級中的演員及觀眾也許一生都忘不了與名著結下的這份緣。這樣的活動是對讀書的延展深化，很好地推動促進了讀書。

“朗讀者”活動。就是對經典作品進行朗讀，學生了解作者，走進作者的經歷體會作品，用聲音用情感演繹對作品的理解，通過讀出作品的無窮韻味，走進作家的生命，認識這個人，再由這個人深入地理解這部作品，在此基礎上，走進作者更多的作品，這樣的讀書活動會讓學生有豐厚的收益。

“課前講名著”活動。每天課前三分鐘，由一名學生講名著，提前一周時間安排人選，將周一至周五講名著學生名單寫在班級后面黑板上，每一天由誰來講一目了然，保證學生有充足的準備時間，提煉出作品中的主要人物和主要事件;講說時圍繞回目，演繹情節，適當加入自己的理解和認識。要求聲音洪亮，姿態自然，情節設計要緊張刺激，多運用口語化的語言，結合眼神和肢體動作，力求通俗易懂，生動有趣。

為了更好地開展這項活動，老師指導學生結合回目的內容，將重要的人物和事件等信息，呈現在黑板上，標畫出彼此之間的關系圖。這樣，學生可以利用關系圖，輕松自如地解讀，其他學生也可以通過關系圖準確把握主要內容，收效很好。

為了讓這項活動順利開展，老師先從班級的優生開始，讓他們給其他學生做示范，經過一段時間，待其他學生對講名著有了一定認識之后，再安排中等學生來展示，接著再適當安排后進生參與進來。學生一個個在課前積極準備，或認真閱讀原著，或向講過的學生請教，然后自己反復練習，反復修改，直到滿意為止。對于個別有畏難情緒的學生，老師課下及時做好思想動員，同時降低對他們的要求，允許他們可以先按照準備的材料來講，課上展示時以鼓勵為主，幫助他們增強信心。這樣，所有的學生會逐漸地參與進來。在以前一名學生講名著的基礎上，老師又嘗試讓兩個學生搭檔來展示，這種方式可以彌補一個學生因緊張影響發揮的弊端，兩人你一言我一語，既有相聲語言的幽默風趣，又有評書語言的生動形象，在輕松愉悅的氛圍里共同解讀名著，受到更多學生的青睞。

除此之外，有的老師還開展了“每日美文”“讀書漂流”“書香小組評選” 等活動，這一系列的活動有效地促進了讀書，又深化了讀書。

三、形成精彩輸出

所謂的“輸出”是指學生的課外閱讀輸出，即學生通過自己喜歡的形式將自己的閱讀收獲展現分享出來。學生的閱讀是輸入，但是學生讀得怎么樣？則要通過“輸出”來檢驗。只有高質量的“輸出”，才有高質量的閱讀。強調“輸出”，就是要避免那種為了讀而讀的弊端，真正讓閱讀走進學生的心靈深處。

輸出的形式多種多樣。可以繪制情節脈絡圖、人物關系圖，還可以建立人物檔案，繪制情景畫面，如有個學生繪制了武松打虎的畫面，看看武松那粗壯的胳膊，老虎的血盆大口，武松的英雄形象躍然而出，學生對人物的理解也就通過畫面表現出來了。還有的學生發揮自己的特長，他們用文字記錄自己的理解和感受，如用詩化的語言評價人物，這是一個學生以詩化的語言來評價諸葛亮：“諸葛一生多錦囊，奇謀妙計不勝防。忠肝赤膽仁義重，輔佐先主終稱王。火燒新野初登場，智激周瑜戰長江。草船借箭巧施力，舌戰群儒斗四方。七擒孟獲留清史，六出祁山美名揚。空城險計退強敵，鞠躬盡瘁世無雙。”雖然還有些稚嫩，但是可以看出他對人物已經有了自己的思考和感悟。

閱讀輸出的形式還有很多，概括起來大致有以下幾類：（一）文字類：讀后感、書評、微論文、書信、續寫、改寫、擴寫、縮寫、詠人詩、歌詞、劇本、人物傳記、人物紀年表、腰封設計、推薦語、辯論稿等。 （二）圖畫類：思維導圖、譜系圖、人物旅行圖、人物形象復原圖、物件復原圖、地形圖、手抄報等。（三）視頻類：辯論視頻、課本劇表演視頻、自制動畫或視頻、講故事視頻等。（四）創意類：書簽秀、詩畫擂臺、游戲開發、文化創意產品等。

無論哪種輸出形式，都要建立在認真深入的閱讀基礎上，力爭擁有“獨創性”“思辨性”“邏輯性”“審美性”。

四、進行多元評價

評價方法的形成是推進課外閱讀的必要保障，如何有效地了解學生的閱讀狀況，進行及時的調整和指導，一些形式適當的評價是必不可少的。我們可以采用以下一些形式：

（一）激勵性評價

激勵性評價就是通過一定形式的活動，讓學生獲得閱讀上的成就感。可以采用讀書征文、名著知識競賽、讀書筆記展覽等形式，激發學生的讀書興趣。當然，日常讀書中的及時鼓勵也很重要。

（二）自主性評價

課外閱讀是一個長期緩慢的漸進過程，評價自當融入整個過程中。鼓勵學生進行自我評價很重要。引導學生每學期把自己的閱讀輸出整理成冊，學期末寫一篇讀書敘事，記錄自己的閱讀軌跡。幾個學期下來，自己讀書的成長狀況清晰自現。

（三）考試性評價

考試是教與學行為方向的指揮棒。將整本書的閱讀納入正規考試，是促進課外閱讀有效展開的重要方法。它與單篇閱讀的考試應有一定的區別。了解了、理解了、探究了，是整本書閱讀考查的三個維度，整體上要側重考查學生對整本書的感受、理解、分析和欣賞。

以上的“課外閱讀四重奏”是從部編教材課外閱讀課程化的角度進行思考的，避免了課外閱讀教學的碎片化。可以說，系統的旋律才會有動聽的效果。

董占軍，黑龍江哈爾濱阿城區教師進修學校教師。