統編版“提前識字”編排及其教學策略的思考

趙蘋

[摘 要]統編教材一年級上冊語文教材采用了“提前識字”編排體系，其目的是進一步激發學生識字興趣，提升其語文核心素養。結合實際，淺析基于統編教材“提前識字”編排及其教學策略的思考，即結合學生實際，激發學習興趣;結合教學實際，把握教學節奏;結合活動實際，提升識字質效。

[關鍵詞]統編教材 ;提前識字;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0094-02

針對一年級識字教學，統編教材在其編排上作了較大調整，即先識字后學拼音。其目的是充分考慮到一年級新生實際，通過“提前識字”，一方面激發識字興趣，另一方面也讓學生認識到拼音只是輔助，識字才是關鍵。那么在其識字教學中，如何充分體現“提前識字”這一教學理念，提升學生語文素養呢？本文基于統編教材一年級“提前識字”編排極其教學策略進行思考，以供參考。

一、結合學生實際，激發學習興趣。

由于社會的進步、家庭的重視，不少學生在學前階段，通過直接識字、圖形識字，或者隨意認字的方式，已經多少掌握一定數量的漢字，因而如在教學中再次借助拼音進行重復識字，一來顯得重復，二來則有可能降低學生學習興趣。統編教材就巧妙回避了這一點，對于教師來說，則要準確把握編輯意圖，重新構建識字教學體系，以便充分體現“提前識字”編排意圖，為其后續學習創造條件。

針對“天地人”這一課，其中有六個生字，即“天、地、人、你、我、他”，其中大部分生字，學生已在學前階段通過各種途徑認識一部分字，如果還是采用拼音進行識字，就顯得有點不合時宜，對此教師需要根據學生認知實際采取相應教學策略。可以先出示生字，讓學生認一認，了解他們掌握的情況;接著讓他們介紹經驗，是通過什么方式、途徑認識的，以便從中分析其識字方法;最后隨機出示生字卡，讓學生讀一讀，從中了解他們生字讀音掌握情況。這一教學策略，既充分考慮到學生實際，又能最大限度激發學習興趣，降低識字的枯燥感。

二、結合教學實際，把握教學節奏。

6-7歲的兒童注意力不夠持久，一般在一刻鐘左右。因而對于教師來說，要充分結合教學實際，根據學生識字規律，主動拓展延伸，以便在營造寬松學習氛圍的同時，也能讓他們輕松掌握漢字。

1.結合學生認知，調整教學進度。

將“提前識字”編排在拼音前面，主要考慮到一年級課堂學習與幼兒園教學模式，有很大的不同;如果直接進行拼音教學，學生可能會不太適應;而采用“提前識字”模式，則是照顧到學前階段學生的識字方法，便于學生逐步適應小學教學模式。因而針對“提前識字”，教師要把握好識字進度，幫助學生順利完成過渡期。

比如“金木水火土”這一內容，其教學要求不僅是識字，而且還要求會寫。具體教學中，教師可以先給學生介紹田字格，為學生示范正確握筆姿勢、演示寫字順序;接著指導學生在田字格中進行規范書寫，讓同桌之間相互監督，最后學生展示反饋，教師進行糾錯鞏固。

針對這一內容，其目的不是讓學生識字，而是讓他們逐步適應小學課堂教學節奏。因而對于其識字，不應受課時制約，而是根據學生識字情況及時調整。如果學生適應能力強，之前識字較多，其教學節奏可以適當加快;如學生接受能力較弱，教師可以放慢教學進度，以便讓學生逐步接受。

2.根據課堂需要，調劑教學氛圍。

前面已經提到，一年級學生注意力不夠持久，因而針對識字教學，教師應采取多種形式，調劑課堂教學氛圍，這樣一來可以激發學生興趣，讓其課堂充滿活力;二來也能鞏固所學生字，便于學生理解內化。因而針對具體課堂教學，前半段可以進行識字教學，后半段則可以通過游戲、小組交流等靈活方式，幫助學生進行理解鞏固。比如“天地人”這一內容，在其后半段時間內設計了游戲活動幫助鞏固：

（先播放音樂《找朋友》，接著讓學生們拿出生字卡片，做“找朋友”游戲）

師：現在，我們來找一找“天”這個生字寶寶在哪里？

生（學生舉著“天”生字卡片）：在這里，在這里。

（接著學生齊讀生字，教師將“天”生字貼在黑板上）

師：現在我們來唱：“敬個禮啊握握手，‘天是我們的好朋友”。

……

針對這一教學環節而言，教師采用游戲方式幫助學生進行識字理解鞏固。從其課堂實效來看，學生也表現出極大的熱情。針對課堂教學氛圍營造，這里僅列舉了一種，具體方法還有很多，比如，教師可以結合學生身心發展規律，穿插舞蹈、表演、繪本故事，等等，通過這些方式，不僅可以調劑課堂教學氛圍，而且還能激發學生興趣，吸引學生注意力，繼而提高識字教學效率。

三、結合活動實際，提升識字質效。

在具體課堂教學中，教師要將其識字質效放在首位，隨時關注學生課堂表現，采取多元教學活動策略，在活躍課堂氛圍的同時，也能有效提高識字教學質效。

1.借助課堂聽讀，引導學生識字。

雖然一年級新生在其入學前，已經認識一部分生字，但他們對于生字的讀法與寫法，缺乏規范性，比較隨意，因而有可能在其讀音，或者筆順上出現一些錯誤，比如平舌翹舌不分，鼻音邊音不分，等等。因而對于“提前識字”這一環節，教師應重點通過范讀、聽讀、跟讀方式，幫助學生進行正音，為其下一階段規范學習奠定基礎。比如“金木水火土”這一內容，可以這樣設計：

教師先讀，學生跟聽;學生自主梳理;學生跟著教師一句一句讀;同桌之間對讀;學生自由誦讀;最后輪流誦讀。

從教師讀、學生聽，到最后學生輪流誦讀，其設計過程是遵循從易到難，從聽到讀的語言學習規律。其設計不僅能夠幫助學生建構一個較為合理的語言學習環境，而且還能降低識字難度，幫助他們準確掌握生字讀法。而將識字與朗讀完美融合在一起，也為課堂精彩生成奠定了基礎。

2.借助生活實踐，引導學生識字。

語文是生活的，漢字同樣也是生活的。學生學習生字，其目的是更好地為生活服務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提到：“識字教學應從學生熟悉的事物出發，以此來為學生創造一個良好的教學環境。”由此可知，對于一年級“提前識字”這一內容來說，最好的方式就是結合學生實際生活，在為學生創設生活場景的同時，也為其自主運用生字創造條件。比如“天地人”這一教學內容：

師（出示“我”生字卡，用手指著自己）：“我”，跟我一起讀，“我”！

師：我叫[××]，現在請你們用“我”進行自我介紹。

生：我叫……

生：我叫……

……

師：還可以借助“我”進行自我介紹，比如我是一名老師，喜歡踢足球。你們說說看。

生：我是一名學生，喜歡畫畫。

生：我是一名男生，喜歡散步。

……

針對這一教學片斷，教師聯系生活創設情境，以便讓學生在生活場景中認識生字“我”，理解生字“我”，繼而運用生字“我”，這樣不僅增加了教學趣味，而且還讓學生感受到漢字的奧秘。與此同時，在這一過程中，教師還增加了肢體語言，引導學生進行自我介紹，這樣不僅有效鍛煉了學生的口頭語言表達能力，而且還能增加課堂趣味性，為其語文核心素養養成奠定基礎。

總而言之，統編教材采取“提前識字”編排體系，不僅充分結合了學生身心規律，而且還充分遵循了語文教學規律。因而在具體教學中，教師要充分與教材編者進行對話，準確把握其編排意圖，主動搭建平臺，優化教學環節，在提高課堂教學實效的同時，提升學生的語文核心素養。

（責編 韋淑紅）