做好經典閱讀中的領路人

2017年在全國范圍內使用的部編語文教材，大大提升了名著閱讀的重要性，這部教材要求初中生每個年級每學期必讀兩部名著，并為學生的自主閱讀推薦了四部作品。用溫儒敏教授的話來說，這部教材“專治不讀書”。課程標準中“初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著”的要求得到了真正的落實。

消息傳來后，初中學生們可謂是“幾家歡喜幾家愁”。一些早在小學階段就養成良好閱讀習慣的孩子歡欣雀躍，認為這種要求對自己來說不過是“小菜一碟”，然而他們的閱讀大多只關注了有趣的故事性強的情節，對名著的理解流于膚淺。而另一些尚未養成良好閱讀習慣的孩子，面對十幾萬甚至幾十萬字的名著，尚未開始閱讀已經產生了畏難情緒。面對這種狀況，如何引導孩子更好地進行名著閱讀，使得這些經典著作真正成為孩子成長道路上的良師益友，成為擺在每一位語文教師面前的課題。本文將以七年級下冊的名著《駱駝祥子》為例，談談如何更好的進行初中階段名著閱讀教學指導。

一、課前指導，興趣激發

和學生們熟悉的課文相比，名著的閱讀具有篇幅更長、人物更多、內容更龐雜的特點。面對這種狀況，孩子們很容易感到迷惘，從而對閱讀名著產生抵觸心理。因此，教師在這一階段應當扮演好領路人的角色，借助靈活多樣的學習方式，幫助孩子理清眾多人物關系，把握文中的主要情節結構，使孩子熟悉文本內容，對名著有興趣、有毅力讀下去。

在《駱駝祥子》這本書中，筆者抓住祥子買車丟車的“三起三落”這一主要情節，要求學生以填空的形式，將祥子買車丟車的經過梳理清楚。（如下所示）

這部作品描寫來自農村的祥子_______起_______落的故事。

一起：來到? ?為人力車夫，苦干_______年，湊足一百塊錢，買了輛新車。

一落：連人帶車被_______抓去當壯丁。理想第一次破滅。

二起：賣_______，拼命拉車，省吃儉用攢錢準備買新車。

二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢被_______搜去，第二次希望破滅。

三起：___________以低價給祥子買了鄰居二強的車，祥子又有車了。

三落：為了置辦_______的喪事，祥子又賣掉了車。

內容梳理清楚后，小說中的眾多人物也是理解小說主題的關鍵所在。因此，筆者要求孩子們對小說中的人物，如大膽潑辣又有點兒變態的虎妞、殘忍霸道的車主劉四爺、敲詐祥子的孫偵探、一步一步走向毀滅的小福子等，以小組合作探究的方式，制作人物檔案袋，并在課堂中以PPT形式展示出來，各小組可以對其它小組制作的人物檔案袋進行補充與評價。這樣，在競爭與合作中，孩子們就對小說的故事情節及人物有了比較清楚的認知，為下一步的學習打好了堅實的基礎。

二、圈點批注，能力培養

對于《駱駝祥子》這部名著，教材用了“圈點與批注”這樣的標題。圈點批注是精讀名著的重要方法之一，單憑孩子們的自主閱讀是難以掌握這一方法的。因此，教師應在這一環節發揮好點撥的作用。筆者選擇了祥子買車丟車的幾個精彩片段，以此為例指導孩子學習圈點批注這一方法。如祥子第一次買車前的這段文字：

但這不是不能勝過的困難，有他的身體與力氣作基礎，他只要試驗個十天半月的，就一定能跑得有個樣子，然后去賃輛新車，說不定很快的就能拉上包車，然后省吃儉用的一年二年，即使是三四年，他必能自己打上一輛車，頂漂亮的車！看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時間的問題，這是必能達到的一個志愿與目的，絕不是夢想！

出示這段文字后，筆者要求學生畫出劃線部分中自己認為需要特別注意的字，很快的，很多孩子指出“必”這個字需要特別注意。為什么呢？學生提出“必”反映了祥子買車的堅定決心。這個時候，筆者要求孩子再次查閱檔案袋中祥子的資料，思考后進行回答。很快，一位同學提出：祥子是失去父母和薄田之后從鄉間來的小伙子，可以說是除了一身力氣之外一無所有，買車這件事對普通人而言是購物，對祥子來說是他畢生的志愿，而他有絕對的信心可以買到！可以說，買車這件事是祥子的精神支柱，是他要求自己必須達成的心愿。在祥子心中，買車只是時間的問題，此時的堅定與后文中的悲慘遭遇形成了強烈的對比?？梢哉f，這樣的認識比單純的“堅定決心”更加深刻。在這個時候，筆者以PPT的方式，展示了自己在書上所做的圈點批注，并提示孩子在看書的過程中既要勤于思考，多問幾個為什么，又要勤于動筆，將自己的思考結果呈現在書上，在書上做好圈點批注。

再如祥子第二次想買車的這段文字：

及至獨自一盤算，他覺得錢在自己手里比什么也穩當。不錯，這么著是死的，錢不會下錢;可是丟不了也是真的。把這兩三個月剩下的幾塊錢——都是現洋——輕輕的拿出來，一塊一塊的翻弄，怕出響聲;現洋是那么白亮，厚實，起眼，他更覺得萬不可撒手，除非是拿去買車。各人有各人的辦法，他不便全隨著高媽。

同樣，筆者要求學生畫出關鍵字詞。許多學生找到了片段中的動作描寫，“拿”“翻弄”等詞，描繪了祥子小心翼翼的樣子。筆者提出問題：祥子為何“怕出響聲”？“怕人家偷走唄！”一個心直口快的孩子喊道?！皟H僅是這個原因嗎？”筆者追問道。孩子們陷入了沉思。很快，一位同學指出：這些錢是祥子辛苦攢了兩三個月省出來的，祥子將它們視作珍寶，發出響聲可能會使錢有缺損。在這位同學的啟發下，另一位同學補充道：對錢的珍視可以看出祥子對買車的執著與堅定，攢夠了錢意味著祥子買車的夢想就會實現。他怕的不是“響聲”，而是自己買車夢想無法實現。接著，又有一位同學提出：每天翻弄著這些錢，雖然“錢不會下錢”，但自己的買車夢想似乎也能夠唾手可得了。

三、情景再現，深度領悟

筆者選取了這樣一個片段：

他就那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口氣：“先生，避避再走吧！”

“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。

祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避?？墒牵纯礈喩砩舷露剂魉?，他知道一站住就會哆嗦成一團。他咬上了牙，蹚著水，不管高低深淺地跑起來。剛跑出不遠，天黑了一陣，緊跟著一亮，雨又迷住他的眼。

這段文字寫的是在暴雨下拉車的祥子。課堂上，我和孩子們對這段文字進行了情景再現。

孩子們很好地表現出了坐車人的憤怒與不滿，但我覺得還缺點什么。于是我設置了這樣一個問題：“你覺得坐車人這樣做對嗎？”很快，孩子們分成了兩派。一派認為：在這樣的暴雨下，坐車人不應該讓祥子繼續拉車，坐車人一點也不體諒祥子。另一派認為，盡管坐車人沒有讓祥子避雨，但祥子作為拉車人，有責任將乘客送到目的地，所以坐車人這樣做無可厚非。孩子們的爭論愈演愈烈，最后他們將目光瞄向了我。我問了一個問題：如果你是坐車人，你會讓祥子冒著生命危險在暴雨中繼續拉車嗎？孩子們搖搖頭。“因為我們把祥子當成是和我們一樣的平等的人?！痹谧嚾诵闹校麄儗⑦@些拉車的車夫視作螻蟻，祥子是死是活與他無關。坐車人對祥子是冷漠以至冷酷的，這只是那個社會的一個縮影?！澳敲醋髡邔ψ嚾擞质窃鯓拥膽B度？”筆者追問道。“是批判的，從‘仿佛死在了車上這句話可以看出。”一位學生搶答到?！白嚾藢ο樽拥睦淇嶂皇悄莻€社會的一個側面，造成祥子悲劇的，除了他自身性格上的一些缺陷外，更多的是那個時代的冷酷無情。老舍先生敏銳的察覺到這一點并在作品中展示出來，因此他是新中國第一位獲得‘人民藝術家稱號的作家。在《駱駝祥子》這部作品中，老舍多次提到‘地獄這個詞，請大家以《我看‘地獄》為題，寫出你對祥子悲劇命運的看法?！惫P者抓住機會適時總結道。

在孩子們經典閱讀的過程中做一個睿智的領路人，是時代賦予每一個語文老師的使命。唯有不斷提升自我文學修養，做好學生名著閱讀的課前指導、課堂教學和課后鞏固，才能更好地肩負起經典閱讀這一平凡而又神圣的任務。在成長的道路上我愿與每一位語文人共同砥礪前行！

參考文獻：

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馬曉霞，江蘇省蘇州高新區第一初級中學校教師。