基于游戲模式的中職古典詩詞教學

中華古典詩詞作為傳統文化的一枚碩果，歷來為文人墨客所稱頌，也是傳統語文教學的重要內容。然而，在“互聯網+”的大背景下，學生在大開眼界的同時，也漸漸冷卻了對古典詩詞的學習熱情，特別是中職學生這一群體，在古典詩詞方面的水平著實令人擔憂，詩詞成了“失詞”！

一、對問題產生的原因分析

（一）遺失了學習古典詩詞的內在動力

中職生的語文基礎整體比較薄弱，而古典詩詞字詞凝練，典故頻出，不借助工具書，沒有較好的文言功底，學生很難讀懂，于是對詩歌“望而卻步”。同時，不少中職學校偏重技能，導致學生覺得學習古詩詞僅僅是為了考試，這就加劇了學生對其的反感。在“學習畏難情緒”和“古典詩詞無用論”的作祟下，中職學生對古詩詞的態度便越來越冷淡。

（二）缺失了學習古典詩詞的良好外部環境

智能互聯已成社會常態，但它卻是一把雙刃劍，職校生多半缺乏合理的資源管理，各類快餐文化占據了他們的業余時間，甚至有侵噬課堂和睡眠時間的趨勢。如此環境如何能讓學生安心讀詩誦詞？同時，傳統的詩歌教學形式也缺乏吸引力，教師在講臺前聲嘶力竭地總結著知識點，督促著讀、背、默，換來的卻是學生的“趴下去”。沒有良好外部環境的刺激，學生與古詩詞漸行漸遠。

因此，中職古典詩詞教學的當務之急是要幫學生把遺失的內在學習動力找回來，彌補缺失的外部學習環境，營造輕松快樂的氛圍感知詩歌魅力。

二、游戲活化中職古詩詞課堂教學策略嘗試

筆者在教學中不斷探索，發現將各類游戲引入古詩詞教學，可以提高學生興趣、活化教學課堂。具體策略如下：

（一）猜填串辨，趣入詩境

上課之初，第一任務便是讓學生抬起頭來，只有“抬頭”，才可能“聽見”，而游戲，便是讓學生迅速進入課堂的法寶。

1.猜——我猜我猜我猜猜猜。我們可以從作者入手，也可以從作品入手，以猜謎（文字謎、漫畫謎）、猜圖片（人物畫像、詩句畫面）、識別音樂等游戲的形式，來引起學生對課堂的期待，從而對整節課的教學起到一個很好的鋪墊作用。學生的回答或許言不及義，但喚醒學生、引起思索、活躍課堂并順利引進教學主題的目的便達成了。

2.填——他是誰。我們在陌生人的問話“你是誰”后補充出許多種“我是誰”的答案，從而讓他人迅速獲知自己的基本信息。這個方式，同樣適合我們向學生介紹某位詩詞作者及作品。不過，我們可以把主動權交給學生，以填表格的形式讓學生自行回答“他是誰”，有了此張名片，原本有我們有著遙遠距離的古人就變得觸手可及了。比如在解讀陶淵明時，學生就能輕松填寫出其姓名、綽號、代表作，對于職業一項，有同學想到“不為五斗米折腰”、《歸園田居》而答出“農民”，便是最生動的活學活用。更有同學提出為陶淵明設計頭戴菊花、手執酒瓶的半身像，為陶淵明賣菊花而創設二維碼等創新力極強的點子。這樣的游戲導入，立馬把課堂氣氛活躍起來了。

3.辨——消消樂。授課之初，我們可以玩一些諸如“古詩句消除”“瘋狂猜詩詞”“中國詩詞大會”之類的益智小游戲。以“古詩詞消除”為例，這是一款考驗學生古典詩詞積累的小游戲，有諸如“紅豆生南國”“鋤禾日當午”之類并無難度的詩句，也有“遲日江山麗”之類較有難度的詩句。輕松的闖關游戲，可以激發學生的興趣，讓課堂逐入“佳境”。

4.串——開火車。教師可以采取詩句串接的形式，將學生調動起來，提高學生學習古詩詞的速度與效果。例如在講授《將進酒》時，教師可以組織學生利用座位前后左右的順序進行詩句串接。通過這種形式，我們可以幫助學生克服最初的畏難情緒，積極投入到語文課堂中，從而形成良好的學習氛圍。

（二）讀畫演辯，感悟詩意

古詩詞教學可以通過“讀畫演辯”的游戲模式來開啟學生的想象之門，在感受藝術魅力的同時，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

1.讀——朗讀者。讀詩千遍，其義自見。在“讀”的環節，名家誦讀、教師示范，都是被動型學習模式，若能化被動為主動，讓學生當一回“朗讀者”，讀的同時把它錄下來，放到班級QQ群或微信群中，讓所有人來聽，再打出一個合理的分數。這樣的游戲并不難完成，基于好奇心與好勝心，學生自然愿意做一個認真的“朗讀者”，勤奮的模仿者，在字音、語調、停頓、情感投入方面狠下功夫。這方面，“為你讀詩”“喜馬拉雅”等軟件都可以給學生助上一臂之力，綜藝節目《朗讀者》也可以提供模仿范例。

2.畫——大畫詩詞。中國古詩詞言約意豐，非聯想、想象不能領會其意境、意趣，畫畫正可以實現這一目的。“明月松間照，清泉石上流”的輕靈空幽，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的悲愴無奈，都可以流淌于學生的筆尖。固然，學生的繪畫水平有高有低，想象力有強有弱，但畫出來，便可以讓學生多一份體驗與認知。學詩前可以畫，畫出自己的最初理解;學詩后更可以畫，畫出詩歌更深層的意蘊。可以單獨畫，可以合作畫，最終畫出一個活躍的課堂。

3.演——我是“戲精”。分角色表演古詩詞，是讓學生深入把握詩歌主題、領會詩歌意境的有效方法。例如，《琵琶行》全詩612字，一字一句分析全文定然會使大部分中職生頭疼，但如果用現代人的方式演著江州司馬和琵琶女的悲慘故事，學生就容易投入其中，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的領悟便水到渠成，而教師的適時點評，更能加深學生的理解。

4.辯——為愛決斗。教師還可以利用青少年的好勝心，激發一場場激烈的辯論。比如李白與杜甫兩位詩人生活的年代相同，年少的經歷相仿，卻有著完全不一樣的心境與人生之路。此番不同，大有可辯之處。如此，便可來一個“我是李白（杜甫），我最優秀”的“粉絲決斗”，為護自家“愛豆”，學生們勢必要提前做很多功課，從詩詞歌賦談到人生理想，從“天生我材必有用”到“無邊落木蕭蕭下”，參與度越高，辯論得越熱烈，碰撞出的思維火花就越多，合作意識、思辨能力、探究精神以及表達能力便在游戲中得以培養。

（三）唱背改寫，詩我交融

1.唱背——我是歌手。讀書百遍，必背其文，但中職生多半不愿下這個苦工，教師便可以用游戲的形式降低難度，提高效率。若能將艱澀拗口的詩詞，配以自己喜歡的歌曲旋律，學生們在多了份興致之余，背誦也就變得容易多了。“婷婷唱古詩”“吉吟小詩”就是不錯的參考。愿意以兒歌、口水歌來移花接木地編排詩詞，也值得鼓勵。即算曲不成調，文不對版，也可以在一片歡樂中達成背誦詩詞的目的。在背誦告一段落后，可以針對不同詩詞流派，進行歌唱比賽，在比賽中感知旋律與詩歌的匹配度，從而獲得更深刻的情感體驗。

2.改寫——我愛原創。翻譯是古詩詞學習的重點，也是難點。若只是直白地堆砌課下注釋及詞典中的字詞釋譯，學生反感，也不易記住。可如果將詩詞與鮮活的生活結合起來，則既能夯實基礎，又可以增加趣味。譬如，《靜女》中很多字詞讀音和意思都發生了巨大變化，翻譯難度不小。但這首充滿生活氣息的愛情詩，完全可以借由注釋與學生的生活體驗，轉換成一首現代愛情詩，“文雅姑娘真美麗，約我到這城頭來”，“文雅姑娘真好看，送我一支小彤管”，有趣又易懂。我們還可以拋棄逐字逐句的翻譯法，直接將全詩的主要內容、情感態度用學生喜聞樂見的打油詩形式詮釋。譬如《登高》一詩，就有同學改寫成這般：老杜心情糟，獨自來登高。看落葉傷懷，見長江無奈。可憐白發長，濁酒不得嘗。主題明確，簡單直接，完全原創，還押韻，。這種訓練，偶爾為之，著實為樂。

（四）融會貫通，玩味詩情

在學生們擁有了一定的古詩詞閱讀量與背誦量，我們便將游戲規格升級，舉辦專場的匯報演出。

我們可以將詩詞分類，分別找出送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、等類別的名家名作，歸納各派特點，解讀詩詞名家。“我心中的詩（詞）神”“唐詩（宋詞）中的情歌王子”之類的頭銜便也能花落各處了。這方面，可以關注“古詩詞”“周公子愛讀書”等微信公眾號。

詩詞中有各地風光。“跟著唐詩（宋詞）去旅行”，我們便可足不出戶，賞天下美景，“品”天下美食，自制的驢游中國圖和吃貨地圖，可為日后的出行做準備，豈不樂哉？微信公眾號“跟著唐詩（宋詞）去旅行”“青欖家長地帶”，可以助力學生獲知更多有趣信息。

最后，還可來一次“古詩詞賞析會”，一起別出心裁品古詩——聲情并茂誦古詩——發揮想象配古詩——熱情洋溢唱古詩，讓古詩詞以有趣、好玩的形式走進中職生的語文課堂與生活！

教育家常說：學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。游戲教學法正是激活精靈們的一大法寶，不妨多多一試。

參考文獻：

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[2]李小貝.讓傳統文化在當代“活起來”——以吟誦文化為例[J].湖南社會科學，2012（2）.

[3]王向東.詩歌誦讀教學之我見[J].中學教學參考，2013（22）.

郭蕊新，浙江省桐鄉技師學院教師。