對話教學在高中閱讀課堂中的應用

閱讀教學在高中語文教學中有著重要的地位，要提高學生的閱讀效率，加強學生閱讀對話教學非常重要，所以本文就對高中語文閱讀課堂中開展對話教學的必要性、存在問題以及應用策略進行詳細的分析。

一、開展對話教學的必要性

對話教學在高中語文教學有著舉足輕重的地位，首先語文學科更注重實用性，在我國生活中有著重要的應用，語文是以語言為基礎的，所以加強對話教學在語文教學中的應用非常重要。其次，在高中語文閱讀教學中，明確閱讀就是一個對話的過程，而對話的對象則是師生和文本，為此加強對話教學在高中語文閱讀課堂中的應用也是教學要求。最后，培養學生在高中語文課堂的核心素養水平也是現代語文教學的要求，做好閱讀課堂中的對話教學，可以有效地提高學生的閱讀水平，從而更好地提高學生的語文核心素養水平。綜上所述，在高中語文閱讀課堂中開展對話教學，不僅是語文學科特點的要求，也不僅是語文教學的要求，更是提高學生核心素養水平的重要教學措施之一。

二、對話教學存在的問題

1.對話閱讀存在誤區

雖然對話教學在高中語文閱讀課堂中有著十分重要的作用，但是目前高中語文的對話教學還是存在許多問題，首先，對話閱讀存在誤區。在傳統的高中語文閱讀教學中，只是習慣對教材的內容進行學習，缺乏對教材的進一步探索，導致學生的思考能力不足，進而影響學生的語文水平。隨著我國教育的不斷改革發展，對于高中語文教學也提出了新的要求，教師應當結合新的教學要求來完善閱讀教學，提高學生的語文核心素養水平。比如，在進行閱讀教學時，是否需要對學生進行問題引導教學，通過提出相關的問題來引導學生去進行閱讀，針對于這個建議，不同的教師就持有不同的意見。部分教師會認為這樣的做法可以大大地提高學生的閱讀效率，保證學生閱讀方向的準確性;但是部分教師則認為這樣的閱讀方式會限制學生的思維，無法有效地發散學生的思維，限制了學生的想象。部分教師甚至認為在閱讀教學中設置問題進行對話教學，顯然這樣的認識是錯誤的，導致教師對于對話教學的認識存在誤區。

2.實際教學存在理解誤區

在進行高中閱讀教學時，教師對于閱讀教學的認識也存在理解誤區，進而影響對話教學在高中語文閱讀課堂中的應用，比如部分教師缺乏對閱讀理念的正確認識，從而導致一些文本理解誤區的出現。比如在進行高中語文閱讀教學時，由于教師對于閱讀重點的把握不正確，會導致學生的閱讀方向出現錯誤，從而導致學生的閱讀效率低下，甚至會導致學生對于某些問題認識上會存在一定的偏差，影響學生的閱讀學習。閱讀教學是學生、教師以及作者三個人之間的對話，但是部分教師則會簡單地認為閱讀是對作者評價的重要的渠道，在閱讀過程中隨意評價作者的本意，導致評價脫離作者的主要思想，從而影響學生對于作者主觀思想的正確掌握，進而影響學生對于閱讀文本的正確理解。

3.教師在閱讀課堂中處于主導地位

在高中語文閱讀課堂中，許多教師依然是沒有認識到學生的主體地位，依然是由教師處于主導的地位，無法充分地調動學生的閱讀興趣。高中語文作為促進學生個性化發展的重要課程之一，在開展教學過程中，要充分發揮作用，突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習。但是在實際的閱讀教學中，部分教師依舊是采用傳統的教學模式，主導學生的閱讀方向，導致學生閱讀的自主性不強，學生在整個閱讀教學中的參與度不強，比如學生在閱讀后缺乏對自己的讀后感分享，導致對話教學效果極度不明顯。在傳統教學模式以及觀念的影響，部分教師并沒有意識到學生的主體性，忽略學生的主觀能動性，不斷地加強自己對于學生閱讀判斷的影響，導致對話教學在高中語文閱讀課堂中的應用效果不明顯。

三、對話教學的應用策略

1.加強學生和文本的對話

加強對話教學在高中語文閱讀課堂中的應用有著重要作用，所以高中語文教師要注重對話教學在閱讀課堂中的應用，首先，在閱讀課堂中，教師要加強學生和文本之間的對話，通過加強學生和文本之間的對話，可以充分激發學生的閱讀興趣，通過學生閱讀的主動性和積極性。在進行閱讀對話教學時，教師要注重開啟學生和文本之間的對話空間，通過制定相關的閱讀策略來落實對話教學，比如加強課堂對話教學方式的實施。在閱讀課堂中，教師作為學生對話的引導者，要結合學生的閱讀情況以及當前的教學要求來為學生設計閱讀計劃，引導學生進行更深層次的閱讀，不斷地發散學生的思維，提高學生的思想水平。比如教學中，教師可以借助詩歌來進行導入教學，通過詩歌來提高學生的情感體驗，從而為學生接下來的閱讀奠定情感基礎，更有利于提高學生對于課文閱讀理解。在高中語文閱讀對話教學課堂中，教師要注重分組教學，從而借助分組學習來提高學生和文本之間的對話，比如在學習“懷念”情感的時候，教師可以引導學生進行懷念詩歌的閱讀，從而提高學生對于懷念情感所使用詞語的掌握，從而更好地加深學生對于懷念情感的認識，提高學生和文本之間的對話。

2.縮小對話的鴻溝

高中生雖然學習的時間長，所學習的內容多，但是由于缺乏生活經驗，高中生在進行文本閱讀的時候，缺乏對文本思想的深刻剖析，對于文本的分析和理解還停留在比較表面的參差，無法深刻體會到作品所想要表達的情感或者藝術美感，從而導致學生的閱讀效果低下。所以要充分發揮閱讀教學的作用，提高學生的閱讀能力，縮短學生和閱讀本文之間的鴻溝非常重要。所以在進行高中語文閱讀對話教學中，教師首先要不斷地擴大學生的閱讀量，更好地營造良好的閱讀氛圍，從而更好地借助閱讀氛圍來提高學生對于文本內涵以及精神的深刻認識。其次，在進行閱讀教學中，教師要學會靈活地運用對話教學方式，從而更好地避免淺層次對話的出現。為了提高學生的閱讀效果，加強學生與文本的對話，在閱讀課堂上，教師就要加強對學生關于作者背景、寫作背景的了解，從而引導學生進行思考，提高學生對于閱讀文本情感的認識，縮小對話的鴻溝。最后，在進行閱讀教學時，教師要激發學生和閱讀文本之間的對話，可以通過創設相關的情景來加強學生和文本之間的對話，比如在學習“母愛”話題的時候，教師可以先讓學生結合自己的親身經驗或者身邊朋友親人的經驗來談談自己對于“母愛”主題的認識，通過創設情感來讓學生學會換位思考，從而更好地體驗母愛的偉大，減少學生和文本作品思想之間鴻溝。特別是隨著當前經濟發展迅速，學生現下所處的環境和之前的環境大不相同，當代的閱讀難度不斷增加，教師就要注重縮小學生和文本之間的鴻溝，不斷地提高學生對于作者思想的認識。

3.加強多樣化對話

在開展高中語文閱讀對話教學時，要注重進行多樣化的對話教學，教師要結合不同的內容以及學生的實際情況來制定不同的對話教學方式，比如常見的閱讀對話教學方式主要有師生對話、生生對話、學生和文本之間的對話、教師和文本之間的對話，而在高中語文閱讀對話教學課堂中，最重要的則是學生和文本之間的對話。當學生在進行文本閱讀的過程中，教師應當結合學生對于文本內容和思想的認識來促進學生和文本之間的對話，讓學生在理解文本內容的同時加強對作者思想情感的了解，從而加深對于閱讀文本的深層認識。比如，在進行古詩詞閱讀的時候，由于古代文和現代文的表達方式有著較大的差異，教師首先要提高學生對于古詩詞意思的了解，引導學生先進行重點難點詞語、語句的學習，讓學生能夠大概了解文章的意思，然后在引導學生去了解作者的生平事跡，了解該篇課文的寫作背景，從而更好地提高學生對于課文的深刻了解，讓學生更加深刻的了解作者想要表達的情感和內涵。比如在學習孔子的文章時，教師就可以先讓學生去了解儒家文化以及儒家思想，只有當學生充分掌握儒家的文化特點以及思想特點，才能更好地參透孔子想要表達的思想和情感，才能提高對文本的深刻認識。在課堂上，教師也應當給予學生更多的對話時間，讓學生各自分享和交流自己對于課文的認識和理解，要求每位學生結合自己的社會生活經驗來分享自己對于文本思想的領悟，從而讓學生學會從多個角度來認識文本思想和內涵，更好地提高學生的閱讀技巧。

針對于高中學生所開展閱讀對話教學，必須要具有針對性，結合不同學生的學習情況，對當前的閱讀對話教學方式進行優化，從而更好地提升對話教學的質量，提高學生的閱讀效率。

總而言之，對話教學在我國高中教學中有著重要的應用，隨著我國教育事業的改革和發展，教師要加強對話教學在閱讀課堂中的應用，借助對話教學來激發學生的閱讀興趣，從而更好地提高學生的閱讀效率和質量。而且通過加強對話教學在高中語文閱讀教學中應用，可以實現平等的教學，加強師生之間的交流，為提高高中語文教學質量奠定基礎。

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何巖紅，山東省青島市即墨區萃英中學教師。