基于統(tǒng)編教材的課堂深度學(xué)習(xí)研究

當學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，才能夠展開深度學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段統(tǒng)編教材的背景之下，為了促進課堂深度學(xué)習(xí)的展開，教師應(yīng)該有意識地對教材上的內(nèi)容進行生活化以及興趣化，從而讓學(xué)生更容易接受，教師還應(yīng)該抓住不同層面的知識點對學(xué)生進行教學(xué)，并且對課堂教學(xué)的信息進行擴寬，這樣可以使學(xué)生的課堂思維更加活躍。統(tǒng)編教材的應(yīng)用范圍越來越廣泛，并且受到了教師以及學(xué)生的好評。促進課堂深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對課堂學(xué)習(xí)的氛圍進行活躍，并且評價課堂的趣味性來打造內(nèi)涵更加豐富的課堂教學(xué)模式。基于此，本文對基于統(tǒng)編教材的課堂深度學(xué)習(xí)進行了研究。

基于單元模式的教學(xué)可以使語文的學(xué)習(xí)的趣味性得到凸顯，教師應(yīng)該從不同角度以及不同層面上抓住信息的重點，并且對信息給予擴展，將其情趣化，這樣一來更加方便學(xué)生對其進行理解，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行擴展運用，這會使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。統(tǒng)編教材的制定與現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣較為符合，并且統(tǒng)編教材開始嘗試將語文教材中的問題延伸到生活當中，這樣的編排思路是非常明顯的，其主要目的就是要讓學(xué)生意識到課堂理論知識學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，這樣一來，也有利于將抽象化的知識具象化[1]。因此，教師在展開教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，使課堂教學(xué)模式更加靈活。

一、注重主題拓展教學(xué)方式的應(yīng)用

在進行教材編寫的時候，已經(jīng)將每個單元的內(nèi)容進行固定，使其既可以保證相對獨立同時互相之間也存在著一定的聯(lián)系。教師引領(lǐng)學(xué)生展開主題學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注意對課堂學(xué)習(xí)的趣味性進行強化，一方面要使教師意識到單元知識強化的重要性，同時還要使課堂教學(xué)活動的展開有章可循，這樣才能夠使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率有所保證。

根據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點，在對學(xué)生展開教學(xué)的時候，應(yīng)該注意與教材的編排特點相符合，教師要對每個單元所表述的中心內(nèi)容進行一定的拓展，從而使知識更加多樣化，使其整體表達應(yīng)該更加具有趣味性，這樣會使學(xué)生對不同形式的內(nèi)容有更加深刻的了解，同時也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。例如，教師在展開教學(xué)的時候，可以從課堂的知識內(nèi)容上對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師可以在黑板上畫下一個圓，圓是由一個原點配合已經(jīng)設(shè)定好的長度所組成的，隱喻人在追尋夢想的時候，首先應(yīng)該有一個清晰的目標，然后奔這個目標努力。當然，教師還可以將教學(xué)更加靈活化，在黑板上畫出一個圓之后，將問題甩給學(xué)生，這樣會使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)。

其次，教師在展開教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣得到有效培養(yǎng)，可以采用單元導(dǎo)讀的方式來展開教學(xué)，并且學(xué)生要在教師的指導(dǎo)之下進行學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生制造持久的興奮點，這就要求課堂教學(xué)在單元化的劃分之后，還應(yīng)該進一步對其進行拓展，使其整體多樣性得到保證[3]。在進行單元學(xué)習(xí)之前，教師可以對本單元中的重點內(nèi)容進行闡述分析，給出相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。同時，還要將本單元的學(xué)習(xí)興趣點給予細化展示，當學(xué)生看到本單元的興趣點之后，一旦發(fā)現(xiàn)有自己感興趣的部分，便很容易對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會樂在其中。

二、注重創(chuàng)造以及尋找教學(xué)的趣味性

在我國《義務(wù)教育標準》當中有明確的規(guī)定：教師應(yīng)該努力改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，注重對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)活動進行統(tǒng)籌安排，從而使整體課堂教學(xué)的效率得到有效提升。當課堂整合理念得到精準確定以及實施之后，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，同時也有利于學(xué)生對知識進行內(nèi)化理解。教師在對學(xué)生展開課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對課堂教學(xué)理念進行精準落實，并且保證課堂教學(xué)里面具有較強的實用性。例如，展開語文課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)階段的語文課堂學(xué)習(xí)興趣取向有全面的了解，這是非常重要的，語文是一個多層次、多角度教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)科，在對學(xué)生展開語文教學(xué)的時候，教師要注意對學(xué)生語言掌握能力進行訓(xùn)練，語言掌握能力的提升是促進語文課堂深度教學(xué)的關(guān)鍵[4]。因此，教師應(yīng)該對相關(guān)知識進行深度整合，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性以及趣味性。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課堂上進行趣味性學(xué)習(xí)的安排，課堂教學(xué)的過程也可以理解成為尋找趣味的過程。

首先，教師在進行課堂教學(xué)的時候，可以采用同類作品相互對比的方式來展開教學(xué)，對于語文學(xué)科來說，同類作品往往在情感的抒發(fā)上會有較為明顯的共通之處，這樣也會起到一定的“尋趣”作用，從而使學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣。例如，講解《霧凇》一課時，作者將自然界的景象運用了擬人化的描寫，從而使得霧凇這一景觀更加具有代表性，同時也更有利于小學(xué)生對其進行理解。教師在展開教學(xué)的時候，可以對學(xué)生以往所學(xué)過的類似的文章進行梳理，從而使學(xué)生對本篇文章有更加深入的了解[5]。教師可以對學(xué)生說：在小學(xué)階段我們都學(xué)過《火燒云》一課，這兩篇文章其實是有一定相似之處的，無論是在所表達的情感上還是所采用的比喻方式上都有些類似，《火燒云》當中是將傍晚時的云彩進行了擬人化的比喻，火燒云是一種生活中較為常見的自然現(xiàn)象，將自然現(xiàn)象比喻成人或者動物是我國文學(xué)作品中較為常見的一種修辭方式。因此，教師在展開教學(xué)的時候，應(yīng)該善于對同類作品進行挖掘，從而使學(xué)生對此種作品有更加透徹的理解。這樣一來，就要求教師對教材內(nèi)容的掌握有較高的精準度，這是非常關(guān)鍵的，實現(xiàn)教材與生活的巧妙對接可以使教育教學(xué)活動展開的質(zhì)量以及效率得到有效提升。

其次，教師在進行語文教學(xué)的時候，為了更好的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還可以嘗試將同一場景中的各項景物細節(jié)進行分析，這樣會使學(xué)生的課堂參與意識得到有效的提升。教師在講解不同的知識內(nèi)容的時候，可以借助圖片的形式來是學(xué)生對其有更加真切的了解。也就是說，教師在展開教學(xué)的過程中可以嘗試將生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)進行結(jié)合。例如，可以給學(xué)生展示一幅地點的圖畫，然后讓學(xué)生對圖畫中的植物以及人物名稱進行確定，這樣可以有效提升學(xué)生對于相關(guān)知識點的整體掌握能力，當學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程與自身的生活經(jīng)驗相連接之后，便會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時，通過情境練習(xí)的方式也可以使學(xué)生對語文相關(guān)知識的掌握達到一個新的高度。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，使抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?/p>

語文學(xué)習(xí)的單元化學(xué)習(xí)目標制定，其主要是針對本單元較為突出的、有價值的語言現(xiàn)象來進行教學(xué)，從而使學(xué)生的語文中和水平得到有效的提升。優(yōu)秀的教師是保證課堂深度教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，教師在展開教學(xué)的過程中可以對語文園地進行精細化的設(shè)置，使語文園地的專題性得到有效的發(fā)揮。語文園地欄目設(shè)置的時候，經(jīng)常會以專題的形式出現(xiàn)，這語文學(xué)習(xí)階段性的總結(jié)，對語文園地進行合理運用有利于形成較為完善化、具體化的語文知識能力系統(tǒng)[6]。對于語文學(xué)習(xí)園地來說，其中的字詞組成是非常關(guān)鍵的部分，同時也是對學(xué)生語言運用能力進行提升的基礎(chǔ)。教師在展開語文課堂深度教學(xué)的時候，教師要對學(xué)生有清晰明確的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以活學(xué)活用。在進行字詞設(shè)定教學(xué)的時候，教師可以給一些字詞設(shè)定情境，從而讓學(xué)生更好的理解字詞背后的意義，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，教師可以設(shè)計“讀詞想畫面”等等活動環(huán)節(jié)，從而學(xué)生對抽象的詞語有更加具象化的了解，這也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升[7]。教師還要對本單元較為突出的語言想象進行細致的講解，并且對其重要性予以肯定，這樣一來，會使學(xué)生的課堂知識積累更加豐富，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育教學(xué)的模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其主要體現(xiàn)在深度教學(xué)模式的全面推廣，現(xiàn)階段，統(tǒng)編教材在我國應(yīng)用的范圍正在不斷擴大，并且受到了很多教育界專業(yè)人士的歡迎。課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國基層教育教學(xué)活動在展開的過程中主要應(yīng)用的方式，隨著我國教育界相關(guān)學(xué)者以及專家的不斷努力，一定會使課堂深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效提升。

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趙瓊，浙江省諸暨市暨陽小學(xué)教師。