因材施教，指導作文細節升格

可以這樣說，任何一篇優秀的文學作品都離不開精彩的細節描寫。因此，在閱讀教學中，我們經常指導學生品析精彩的細節;在作文指導中，我們經常強調要寫出精彩的細節。但總是有一些學生無論在人物性格的刻畫上，還是情節的展開中，都只會用硬邦邦的語言進行枯燥地概括。如果我們只用“要把內容寫詳細”“如果能寫細膩一點就更好了”。這樣的批改語言進行指導其修改，這樣的效果是微乎其微的。我認為指導學生進行細節升格要因材施教，要根據不同的文章，不同的學生特點，采取合適的指導方法，才能收到好效果。在實踐過程中，我是這樣指導學生進行細節升格的：

一、缺乏描寫意識，激發斗志

有些學生經常用概括性的語言進行寫作。比如：寫秋游美景，他這樣寫“微風吹過，荷葉更美了”。寫母愛，他這樣寫“此時，我覺得母親已經很累了”。這些能體現文章中心的地方經常被忽視。交談中了解到他們認為這樣寫就點明了自己要表達的思想，讀者也能很明確地懂得要表達的意思，已經達到了寫作的目的。

面對這樣的文章，這樣自以為是的小作者，我們不妨采用一些激將法。我把這樣的文章投影出來，讓全班同學當小記者，不清楚的地方即時采訪作者。提問很多：“為什么微風吹過荷葉就更美？”“為什么你認為荷葉美？”“我們讀不出荷葉怎么美！”“顏色美？聲音美？味道美？姿態美？”“你怎么知道母親很累？”“你不是母親，況且你也沒問她，她沒告訴你！”“怎樣累？母親說的嗎？還是你看出來的？”“你知道母親累，但我們不知道，你寫作文的目的是什么？不是給讀者看的嗎？”……在被眾多“小記者”進行“發難”后，作者漸漸懂得描寫是不能少的，它可以幫自己回答好多好多讀者的疑問，是用來幫自己說話的好助手。他的描寫意識就能得到提高，在不斷地練習中提高細節描寫的水平。優秀修改展示：

原稿：我不由放緩了步伐。微雨里，一切都得到了凈化。微風輕吹，荷葉更美了。

修改稿：我不由放緩了步伐。雨霧在荷葉上聚凝成珠，清亮晶瑩，如翠如玉，積得重了，緩緩地向下滑落，一片片荷葉光潔如新。微風輕吹，水珠兒輕輕晃動，倏地向下墜去，這水珠剛墜落，葉子上又聚起了新的水珠兒，給本就清新的荷葉抹上了一道更清新的銀色。在這清亮水珠的映襯下，荷葉如仙子出浴，嬌潤圓柔，令人心生愛憐。又如貴妃醉酒，嬌態畢現，惹人無限遐思。這時節，在細雨中賞荷，探身前去輕撫荷葉，將那一棵棵水珠接入手中，朦朧中，好似捧著一塊如夢如幻的翠玉。

修改稿通過細膩的描寫，把荷葉的新、嬌、綠寫得活靈活現，完美地回答了“小記者”的問題。在評講的過程中，提醒學生作文中要慎用“很”“十分”“非常”這樣的副詞，用了后要提醒自己“這個地方是文章的主體部分嗎？”如果是，要用細膩的描寫替代這些副詞。

二、缺乏思考意識，引導聯想

有些學生懂得要描寫，但他們看到什么就寫什么，只會羅列數量詞加名詞，就像一臺攝像機完全把物定格在照片中，沒法把自己的感情融入其中，表達的效果往往不如一張照片。我問學生：“我們為什么要寫《我們的校園》《一位陌生的老奶奶》這樣的文章，而不是給校園，給老奶奶拍照就行了？”“為什么我們可以拍到一樣的校園圖片，卻不能寫出《我的校園》的完全相同的文章？”通過這些問題的討論，讓學生明白文章不像照片，文章有讀者很多思考、情感在里面。所以簡單羅列式的描寫中傳達的情感比不上一張彩色的照片。因此，要思考，要做到物我交融，景情融合的描寫，才是較高的層次的描寫。然后，引導學生圍繞物與我，物與情的異同點進行豐富地聯想、想象。比如：這位老奶奶的出現會讓你想到哪些生活中相似或相反的情景？你能推測事情的發展、結果嗎？你能由這個情景悟出哪些道理？……不斷思考，自己給自己提問，一一寫在草稿紙上，再選取合理而又新穎的聯想、想象結果進行寫作。優秀修改稿展示：

原稿：一位六旬的老奶奶身著的花衣裳，身體佝僂著，白發稀疏，腳上是一雙黑色的布鞋。

修改稿：一位六旬的老奶奶身著的花衣裳，瘦弱矮小的身體小心翼翼地扶著門框，佝僂著身子，在微風中顯得愈發蒼老和弱不禁風。銀絲般的白發稀疏的掛在額頭。眼神如一汪秋水，清澈明亮，可眉宇之間透出一股焦灼。

修改稿進行了豐富、恰當的聯想，為下文老奶奶向正在上課的老師詢問孫子在哪班做了鋪墊。

三、缺乏描寫能力，分類指導

部分學生能進行一定的描寫，但不夠精彩，他們缺乏相應的描寫能力。比如記敘文中的環境描寫，學生們總是把握不準什么時候要寫，可以寫些什么。遇到寫情感傷心的文章，學生就喜歡插入烏云密布，傾盆大雨的環境描寫;想表現開心的情緒，就寫太陽當空照，鳥兒樹上唱歌的情景。面對這種情況，我讓學生結合文章的情境，仔細思考：這個地方有必要應用景物描寫嗎？如果要寫，在這個情境下，周圍的景物有哪些？真的有大雨、太陽嗎？有沒有表現力更強的景物可以些？我把環境描寫的方法歸納為：明確表現點，篩選描寫物，新穎生動細描繪。

比如動作描寫，學生只會用“拿”“看”“說”這樣的萬能詞寫動作，動作描寫生硬，難以表現人物。我這樣引導學生：這次動作描寫的作用是什么？重點要寫哪個部位的動作？人物的性格、年齡、職業是什么？用哪些精準的動詞能讓描寫與人物特征更吻合？用上哪些修飾語更能為寫作目的服務？我把動作描寫的方法歸納為：定準部位，精選動詞，聯系主題來修飾。

比如心理描寫，個別學生的描寫程式老套，經常用“我想：”“一個天使在說……另一個天使又說……”這些形式寫。我引導學生回歸課本，結合課文中的心理描寫范例，總結幾種心理描寫形式：自我獨白式，環境渲染式，夢境幻想式，言行神態襯托式。這樣，學生遇到心理描寫時，就能應用這些形式進行仿寫，在仿寫中提高心理描寫的能力。然后，提醒學生盡量在同一篇文章應用不同的描寫形式，使行文搖曳生姿。

在作文教學中，如果我們能根據發現的不同的細節描寫問題，認真查找方法，進行對應的修改方法指導，貼地氣的指導，就能把學生中普遍出現的“描寫不細致”的大問題逐漸化小，甚至收到描寫精彩的效果。

【注：此文為廣東省強師工程教育科學規劃課題“因材施教提高學生修改習作能力的研究”（2016YQJK102）研究成果】

張新清，廣東省梅州市蕉嶺縣田家炳實驗中學教師。