《蝴蝶的家》教學設計

林威

[摘 要]提問策略是四年級重要的學習內容。《蝴蝶的家》是四年級上冊提問策略單元的一篇自讀課文。教學時，教師要讀懂編者意圖，落實單元教學目標，通過提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題四個環(huán)節(jié)，逐層深入，引導學生掌握提問的具體方法，形成提問的能力。

[關鍵詞]提問策略;教學設計;問題

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0007-03

【設計理念】

《蝴蝶的家》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的自讀課文。本單元屬于提問策略單元，單元的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，教學設計緊緊圍繞提問展開，目標明確，任務統(tǒng)一。因為是自讀課文，是在教讀課文已教授了一定方法的基礎上的運用與實踐，所以要放手讓學生自學，指導學生實際運用“從不同角度提問”這一方法。本教學設計緊扣教材文本，明確要求，落實課題下的學習任務：“讀課文，提出自己的問題，再將問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。”學習任務可歸納為：提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題這四個方面。在任務驅動下，學生能明確知曉自己該做些什么，步步深入，層層推進。這樣，不但能夠進一步鞏固提問這一策略的知識，還能通過開放式的課堂教學構建思維支架，促進學生思維能力的發(fā)展。

【教學課時】

一個課時。

【教學過程】

一、以讀導入，確定任務

（一）讀讀題目，隨心問

師：今天我們來上一節(jié)新課，齊讀課題。

生：（讀）蝴蝶的家。

師：看到這個題目，你們不妨猜一猜，老師可能想問你們一個什么問題？（板書：問題）

生：老師，我猜您想問我們——看到題目，大家有什么問題要問？

師：聰明！想看看，圍繞題目，你們可以問出多少問題？

生1：蝴蝶的家在哪里？

生2：蝴蝶的家是什么樣的？

生3：作者為什么要寫“蝴蝶的家”？

……

師：不錯！這個單元，學的都是學習提問的策略。經過前面幾課的學習，大家已經有了提問的意識，也掌握了一定的提問技巧和方法。

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)通過讀題發(fā)問的形式，直奔提問策略的學習和運用這一教學目標，明確主題，并用開放式的提問，有效激活學生的思維。】

（二）讀讀任務，學著問

師：這是一篇自讀課文。課文在題目下方為我們安排了學習任務。大家仔細地讀一讀課前的學習任務，并想一想：“我們大致可以把它劃分為幾個任務？分別是什么？”

生1：第一個任務是：讀課文，提出自己的問題。

生2：第二個任務是：再試著把問題分分類。

生3：第三個任務是：選出你認為最值得思考的幾個問題。

生4：最后一個任務：嘗試解決問題。

師：我們還要試著解決一些問題。（板書：解）

生：提問題、分問題、選問題、解問題。

師：幾個任務？

生：4個。

師：明確了嗎？

生：明確了。

【設計意圖 這里，緊扣教材文本，落實學習任務并引導學生歸納為：提問題、分問題、選問題、解問題。】

二、任務一：讀一讀，提問題

（一）課文提出了什么問題？

師：我們現(xiàn)在進入第一個環(huán)節(jié)——讀一讀，提問題。請大家先自由讀課文，邊讀邊找：小作者自己提出了哪些問題？

生1：“我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”

生2：“不過它們的家在哪里呢？”

……

師：還有這三句，也是問句。作者是在提問嗎？（出示）

1.這不是難為蝴蝶嗎？2.怎能容它們藏身呢？3.怎么禁得起這猛烈的風雨呢？

生：不是，這三句是反問句。

師：能不能試著把它改成陳述句？

（學生改，教師點評）

（二）課文是怎么提出問題的？

師：想要把問題分類，我們就要再讀讀這篇課文里的這些問題。請看——（課件出示）

師：現(xiàn)在，老師把1～2分為一組，3～8分為一組。你們知道老師為什么這么分類嗎？

生：把前兩個問題歸為一類，因為寫的都是作者對蝴蝶的關心和擔憂。

師：這兩個問題分別來自課文的哪幾個自然段？

生：前兩個自然段。

師：仔細讀一讀這兩段。這兩個問題雖然算同一類，但提問的角度一樣嗎？誰來說說看？

生：不一樣，第一自然段主要講述的是天氣的惡劣，第二自然段主要講的是蝴蝶的柔弱。它們一個是從天氣和環(huán)境的角度來問，一個是從蝴蝶自身的角度來問。

師：它們有沒有相同點？

生：有，都是在擔心蝴蝶。

師：很不錯，你很會讀書。前兩個問題歸為一類，但選取的角度也有不同。誰再來說說第二大類？

生：我知道第二組問題劃分的理由，它們都是出現(xiàn)在課文的第三、第四自然段。

師：仔細看看第二組這幾個問題。如果選一兩個作為它們的“母問題”，你會選哪一個？

生：第三個和第六個問題——“不過它們的家在哪里呢？”“蝴蝶的家到底在哪里呢？”

師：不錯，其實，小作者問了這么多問題，就是想知道——

生：蝴蝶的家到底在哪里。

師：仔細讀讀課文，找一找，在這兒作者一共問了幾個“子問題”，猜測了哪幾個地方可能是“蝴蝶的家”？

生：麥田里，松林里，花里，老樹干的底面，橋下面，樹葉下面……

師：所以，問“蝴蝶的家在哪里”是母問題，而猜測蝴蝶的家可能在哪里是子問題。

（三）你想提什么問題

師：大家也可以試著模仿作者的思路繼續(xù)提出問題。如果是你，你還想怎么問？

生1：巖石上面的縫隙是蝴蝶的家嗎？

師：你很會模仿。

生2：它們的家會不會是在樹洞里？

師：你也挺會提問。這些是模仿課文里的小作者提出的問題。讀了這篇課文，你自己還想提什么問題？

生1：我想問，作者為什么會這么好奇蝴蝶的家在哪里？

師：你也很有好奇心。老師也跟你一樣，對這件事感到好奇。

生2：我想問，究竟該用什么樣的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？

師：這是個好問題，一定能引起大家的共鳴，引發(fā)討論。

（學生繼續(xù)暢所欲言，教師相機點評）

【設計意圖 本篇為自讀課文，教材除了在課題下給出提示語外，沒有更多的指引，因此執(zhí)教的關鍵詞是“開放”。開放文本，開放提問的空間、時間、角度，開放交流問題的渠道，讓學生在開放的教學中體驗提問的樂趣，鞏固提問策略學習的結果。】

三、任務二：列一列，分問題

（一）回顧前篇，溫習分類

師：看，大家提出了這么多的問題，現(xiàn)在讓我們來給問題分分類吧！下面請同學們分小組整理問題清單，給問題分類，看看哪個小組分得最好。不過，在這之前，老師先給你們一點小提示。

（課件出示上一節(jié)課《呼風喚雨的世紀》的課后習題）

師：根據(jù)上一節(jié)課的內容，我們提的問題大致上可以分為——

①不影響我們理解課文內容的問題。

②能幫助我們理解課文內容的問題。

③可以引發(fā)我們去深入思考的問題。

師：你們覺得，剛才提的哪一類問題屬于第一種？

生：我覺得，“我想知道作者最后到底知道了蝴蝶的家在哪里了嗎？”這個問題屬于第一類。這是“我”對文章結局的好奇，不影響我們理解課文內容的問題。

師：好，說得不錯。還有嗎？

生：我認為，“我想問，作者為什么會這么好奇蝴蝶的家在哪里？”這個問題屬于第二類。因為，了解作者對蝴蝶如此好奇和關心的原因，能夠更好地幫助我們理解課文內容。

師：說得好，這問題有助于我們更了解作者和文章的中心思想。還有嗎？

……

（二）合作學習，嘗試分類

師：我們可以自己選擇如何分類，用上自己制定的分類方法。下面請大家開始小組合作學習。

（學生分小組學習，試著給問題列清單分類;然后匯報，教師相機點評）

【設計意圖 本環(huán)節(jié)聯(lián)系上一節(jié)課的課后練習，延伸遷移，繼續(xù)鞏固問題清單的學習方法，有助于學生對信息的收集與整理，這是學習語文的又一支架。同時，對清單進行批注、篩選、甄別，能讓羅列清單過程的思維變得清晰可見。】

四、任務三：議一議，選問題

師：這么多的問題，分門別類，各不相同。你有什么感受？

生：類型好多，而且各有角度。

師：是呀，說明大家很會提問，問得也好。

（學生暢所欲言，教師相機點評）

師：現(xiàn)在，請大家再次小組討論，議一議，選出你們認為最有價值的問題，并說明理由。

（學生分組討論，教師巡視指導。然后，學生匯報，只要言之有理即可）

師：看來公說公有理，婆說婆有理，我們大家一起來投票，選出提得最好的問題，作為今天的問題金獎。

（學生投票，選出最佳問題）

師：大家為什么覺得這個問題最好？我想來簡單采訪一下。這個問題是誰提出的？請發(fā)表獲獎感言。

（學生自由說，教師相機點評）

師：我還想采訪一下剛才給這個問題主人投票的同學，你的理由是什么？

（學生說）

師：嗯，看來，想提出好問題，不但要“提得有意思”，還要“問得有意義”。

【設計意圖 本環(huán)節(jié)的教學設計，讓學生繼續(xù)充分運用提問策略，并學會通過思考來甄別問題的價值，分辨出哪些問題最有價值，鍛煉了學生的思維能力，并達成了課堂教學目標。】

五、任務四：想一想，解問題

師：這就是大家選擇出來的最有價值的也是你們最關心的問題。現(xiàn)在，我們要完成最后一項任務，試著解決這個問題。想一想，要解決一個問題，可以通過哪些方法？

生1：自己探尋解決之道。

生2：可以上網(wǎng)查閱資料。

生3：還可以問老師和爸媽，或者同學與朋友。

師：這些都是有效解決問題的方法。回去以后，請大家用這些方法嘗試著去解決問題。總而言之，解決一個問題，我們可以運用多種方法，通過不同的渠道去完成。

【設計意圖 本環(huán)節(jié)讓學生嘗試解決問題，他們通過“自己想一想” “上網(wǎng)查一查” “虛心問一問”等方法來解決問題，獲得了思維能力的提高。】

六、總結

師：同學們，這節(jié)課上到尾聲了。老師想問你們最后一個問題：今天你們有什么收獲？

師：今天，我們學習了這篇《蝴蝶之家》，先提出問題，再歸納問題，接著選擇問題，最后嘗試解決問題，這樣的提問式學習方法，我們還可以運用在其他文章的閱讀中。

（課件出示：學貴有疑）

師：希望大家能繼續(xù)保持質疑的精神，去閱讀、提高、成長。

【設計意圖 最后這一環(huán)節(jié)，再一次回扣并落實課題下的學習任務，讓學生鞏固所學的知識，獲得提問能力的提升。】

（責編 韋 雄）