妙用思維導(dǎo)圖，提高作文教學(xué)質(zhì)量

王峰

教師在作文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)“學(xué)生不能有效整理寫作素材、不能有效設(shè)計寫作思路、不能有效歸納寫作手法”等問題。有鑒于此，本文從高中作文教學(xué)實際出發(fā)，就思維導(dǎo)圖與高中語文作文教學(xué)的融合進行如下剖析。

一、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是作文教學(xué)的生命。低質(zhì)量的作文教學(xué)不能點燃學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的寫作動力。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而，不少語文教師往往不能做到這一點。究其原因，主要是教師在作文教學(xué)中慣于以“灌輸”模式向?qū)W生講授作文知識。此時，教師如能把思維導(dǎo)圖融入作文教學(xué)中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能提高作文教學(xué)質(zhì)量，還能使作文教學(xué)綻放異彩。

2.有利于激活學(xué)生寫作思維

受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，學(xué)生的寫作思維處于“休眠”狀態(tài)。如果這樣的問題得不到解決，那么會使學(xué)生打不開寫作思路，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感。須知，思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)和諧共生，不僅有利于打開學(xué)生寫作思維之門，還有利于催生學(xué)生的寫作智慧。有鑒于此，高中語文教師應(yīng)該充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，從而激活學(xué)生的寫作思維。

3.有利于學(xué)生快速構(gòu)思

教師在作文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能快速構(gòu)思。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師沒有把高效的教學(xué)方法與作文教學(xué)融合起來。如果這樣的問題得不到恰當(dāng)處理，會使學(xué)生的寫作效率難以提高。此時，把思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)融合起來，就有利于解決這樣的問題。這不僅有利于學(xué)生快速地構(gòu)思，還有利于提高學(xué)生的寫作效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.妙用思維導(dǎo)圖，整理寫作素材

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生有序有效整理寫作素材具有積極作用。有鑒于此，高中語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作素材進行整理。如此一來，雜亂無章的寫作素材會變得更加整齊有序。

譬如，教師在《中國夢，青年夢》的作文指導(dǎo)課上，可以這樣做：教師對學(xué)生說：“夢想，一個多么美好的字眼。擁有夢想便擁有希望，托舉夢想便沐浴陽光。相信大家都有一個青年夢。在寫作之前，請你們利用思維導(dǎo)圖對有關(guān)夢想的寫作素材進行整理。”然后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理關(guān)于夢想的寫作素材。有的學(xué)生以“夢想”為關(guān)鍵詞，延伸出“名言、詩句、故事”等分支;還有的學(xué)生以“夢想”為關(guān)鍵詞，延伸出“成語、警句、格言”等分支。

2.妙用思維導(dǎo)圖，編織寫作思路

寫作思路是學(xué)生在寫作的時候所繪制的寫作框架，然而，不少學(xué)生在寫作的時候往往不能快速編織寫作思路。此時，把思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)融合起來，就有助于學(xué)生快速構(gòu)思。

以《熱愛勞動，從我做起》作文指導(dǎo)課為例。首先，教師對學(xué)生說：“自古以來，中華兒女便與勞動結(jié)下了不解之緣，熱愛勞動是優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，沒有勞動，就沒有雄偉壯觀的萬里長城;沒有勞動，就沒有氣勢恢宏的故宮。勞動可以創(chuàng)造美好，勞動可以誕生奇跡。請同學(xué)以“熱愛勞動，從我做起”為話題寫一篇演講稿。”教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這篇演講稿進行構(gòu)思。有的學(xué)生以“熱愛勞動”為關(guān)鍵詞，延伸出“勞動是幸福之源、勞動是財富之基礎(chǔ)、勞動是美好之魂”等分支。有的學(xué)生以“奏響勞動三部曲”為關(guān)鍵詞，延伸出“以勞動為弦，奏響快樂之曲;以勞動為弦，奏響幸福之曲;以勞動為弦，奏響繁榮之曲”等分支。總之，這樣的方法使學(xué)生快速編織出了寫作思路。

3.妙用思維導(dǎo)圖，歸納寫作手法

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中運用，既能使學(xué)生有效歸納一個個零散的寫作手法，還有利于學(xué)生對寫作手法產(chǎn)生系統(tǒng)化理解。有鑒于此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具，對寫作手法進行歸納，從而使學(xué)生對寫作手法形成整體認識。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作手法進行歸納的時候，可以從如下幾個方面入手。首先，教師對學(xué)生說：“寫作手法是我們在寫作的時候常常用到的方法。然而，寫作手法有很多，我們應(yīng)該如何歸納呢？”有的學(xué)生說：“可以利用表格形式。”還有的學(xué)生說：“可以利用分類的方式。”然后，教師對學(xué)生說：“下面，老師教給你們一種新的方法，這就是思維導(dǎo)圖。當(dāng)你們利用這一方法進行歸納時，會對寫作內(nèi)容一目了然。”接著學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納有關(guān)開頭、結(jié)尾、情節(jié)等的寫作方法。有的學(xué)生以“開頭”為中心詞，延伸出“名言警句、詩句俗語、排比對偶”等分支;有的學(xué)生以“結(jié)尾”為中心詞，延伸出“總結(jié)全文、突出中心、畫龍點睛、巧妙留白”等分支……總之，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對各種各樣的寫作手法進行了有效歸納。

4.妙用思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫作文體

近年來，高考作文文體呈現(xiàn)出新穎多元的特點，有信件，有演講稿等等。為使學(xué)生對各種各樣的文體產(chǎn)生直觀清晰的認識與理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)文體的思維導(dǎo)圖。

教師可以對學(xué)生說：“縱觀近幾年高考作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，高考作文呈現(xiàn)出新穎別致的特色，文體創(chuàng)新尤為突出。下面，我們以思維導(dǎo)圖對作文文體進行匯總。”然后，教師向?qū)W生展示了近幾年高考作文題目。學(xué)生從這些作文題目中分析寫作文體。教師再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這些文體進行總結(jié)。于是，有的學(xué)生以“文體”為中心詞，延伸出“書信、演講稿、說明書、日記”分支;有的學(xué)生以“文體”為關(guān)鍵詞，延伸出“特征、含義、格式、范文”等分支;有的學(xué)生以“作文文體”為中心詞，延伸出“開頭、過程、結(jié)尾”等分支……總之，思維導(dǎo)圖使學(xué)生能對各種文體進行系統(tǒng)總結(jié)。

綜上所述，教師在高中作文教學(xué)中，通過妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理寫作素材;妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生編織寫作思路;妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作手法;妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作文體等，有效地把思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)結(jié)合起來，使作文教學(xué)閃耀思維之光，進而使學(xué)生寫出令人拍案叫絕的作文。