高中“開放式”寫作教學實驗研究

陳占中

高中生對世界充滿好奇，有著豐富的想象力和探索欲，對于大千世界的美麗景色具有獨特的審美和情感，他們可以用寫作的方式記載自己在生活中的感悟和想法，積累寫作素材，提高寫作能力。藝術來源于生活而又高于生活，學生應該熟練地運用生活中所發生的事進行文學創作，教師要積極幫助學生實現這一目標。

一、強化主體意識

很多學生對于寫作都有抵觸情緒，可能是缺乏寫作技巧導致在寫作的過程中沒有辦法表達自己想要表述的意思。另外，學生的寫作能力需要大量的閱讀積累的同時，也需要獨立思考，由于每個人對一件事情的感知角度不同，其通過寫作表達出來的情感也不同。因此，教師需要幫助學生養成獨立思考的能力，通過鼓勵學生細心觀察生活的細節以及通過多媒體、教材等媒介幫助學生獲取信息;同時教師要注重學生感受能力的培養，通過提問、交流等方式幫助學生梳理出正確的思路和觀點，從而增強學生的主體意識。

例如，教師講以“夏日”為題的作文，由于這是以季節命名且范圍描述較廣的命題作文，學生能從多個角度進行闡述，因此，教師通過讓學生交流的方式了解學生們的不同思路。然后讓學生先寫100字左右的短文簡述自己想要寫的內容，幫助學生在腦海中建立寫作的框架，幫助學生迅速形成主題意識。

二、創設開放式課堂

傳統的教學模式是以教師為主導地位的灌輸式教學，學生只能被動地接受知識，這在一定程度上忽視了學生的主體地位，不能激發學生的學習潛能，調動學生的學習積極性。隨著時代的進步和人們認識水平的提高，越來越多的家長開始重視學生的創新和潛能的發展;教師的教學觀念得到提升，教師開始改變以往的板書教學，開始創設開放式的課堂環境，把自己作為學生學習的合作者，與學生共同學習進步，營造民主科學的學習氛圍。

例如，高一第一節作文課上，教師讓學生自己選擇一個題目，以第一人稱寫一篇記敘文，給學生留下了廣闊的發揮空間，讓學生把自己的優勢展示出來，教師再根據學生的具體表現做出教學方面的調整。之后，教師對學生的作文進行修改，將突出的地方和出現語法錯誤的部分分別標注出來，在課堂上講評。教師通過提問的方式讓學生把優美的句子跟大家分享，并且講一講自己這么寫的原因是什么。通過相互交流和分享能夠相互促進，共同進步。

三、優化寫作技能

一篇優秀的作文一定離不開嫻熟的寫作技巧，寡淡的作文內容往往沒辦法深刻地表現作者內心想要傳達的情感。因此，想要成就一篇精彩文章，前提就是能熟練掌握寫作技巧，進行有效的表達，而這一點也是教師進行教學時要重點強調的。教師要注重教學方法的應用，通過生動有趣而富有條理的教學手段幫助學生掌握寫作技能，為學生的作文添加色彩。

例如，教師在語文課上講解景物描寫的方法，一位學生描寫蓮花時，說她像潔白無瑕的落入凡塵的仙女。這種描述比較直白，讀者只能從這個句子中獲取這是一朵白色的蓮花這樣的信息，因為學生只從視覺的角度對蓮花進行了描寫，如果運用多種感官進行描寫，那么讀者就能夠獲取更多的信息，從而更好地理解、領會文章的內容。如，潔白的蓮花獨立于湖面上，微風吹過散發出淡淡的清香。這樣通過視覺和嗅覺兩個角度來寫就能夠給讀者提供白和香兩個表征。

結? 語：

高中學生文學作品的閱讀量和理解能力已經達到相對較高的水平，因此，教師要利用學生廣泛的閱讀量，幫助學生梳理優秀的文學作品中所蘊含的優美的句子和結構，幫助學生總結寫作技巧并運用到寫作中去，從而提高學生的寫作水平。另外，教師需要注意的是，每一個學生具有不同的個性特征，要因材施教，根據不同學生的學習特點進行相應的教學，幫助學生找到適合自己的寫作方式，注重學生獨特的寫作感受，只有這樣，學生才能寫出獨特的文章來。