新高考背景下利用“網上走班”進行化學假期輔導的實踐探索

摘要： 通過開發學習單（紙質）、微課、PPT等網上走班資源，利用“網班平臺”開展假期輔導，貫穿學習鏈，增強學生學習的主動性和有效性;通過在微信平臺上建立不同群體的“微信群”加強課外學習的管理、評價和一對一輔導，為新高考背景下，“網上走班”模式助推學生個性化的學習做一些有益的嘗試與思考。

關鍵詞： 新高考背景; 網班平臺; 網上走班; 個性化學習; 微信群 文章編號： 10056629（2019）6003806??????中圖分類號： G6338??????文獻標識碼： B

1?問題的提出

2014年開始，上海成為首批試點化學“6選3”高考新政的地區，2017屆上海高考招生制度由“3+1”模式改為組合式的“3+3”模式，也就是說，學生要在高中階段根據自己的興趣能力、發展取向來進行學涯的規劃。高考新政給我們帶來新要求、新機遇，同時也讓我們面臨著新情況下的新問題。

首先，課時數大大減少，而教學內容卻并沒有減少多少。其次，學校和學生的重視程度、學生對化學學科的興趣大大下降。由于成績由原先的150分變為70分，其中的40分，只需通過合格考即可獲得，學校和學生對“+3”學科的重視程度大大下降，學生愿意和能夠花在化學學科上的時間越少，興趣也就越弱。第三，學生通常是按照組合走班，班級成員組成復雜且差異顯著，師生之間的感情容易淡漠，學生輔導和管理上困難重重。同一班級內學生學習成績的差異性顯著。走班班級只是上課時的臨時班級，一旦下課后，化學教師就沒有歸屬感，沒有哪個行政班的學生是自己的學生，而每個行政班里又都有自己的學生，教師沒有時間也沒有場所為學生答疑解惑。在新高考背景下，學生在校學習化學的時間大幅縮水，組合走班帶來的成績差異顯著、課程鏈不通暢、師生感情淡漠、教學管理和課后輔導上的困難，如果不能及時解決，勢必會影響到化學教學的有效性，影響學生學習化學的興趣，影響到學業成績，選考化學的人數將進一步縮水，這都是我們化學教育工作者不愿看到卻正面臨著的嚴峻挑戰。

“3+3”高考背景下，更加需要教師用積極的態度有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。而要真正做到“尊重差異、豐富選擇、滿足需求”，就要依托信息技術與學科教學融合創新才能真正實現。信息技術著重解決兩個問題： 課堂上，提倡精準化教學、差異性教學，有限的時間讓學生獲得最大限度的發展。課后，提供個性化輔導、滿足個性化需求，提升學習的自主性和有效性。在前期課內網上走班課程開發的基礎上[1，2]，我們把更多的關注點放在如何通過“網班平臺”[3]結合“微信群”的使用來進行課外網上走班。

2?“網上走班”模式應用于課后輔導的實踐

節假日，特別是寒暑假，是學生身邊缺乏教師的督促和幫助的時段，不少學生都會選擇盲目地參加各種補課，由于補課市場良莠不齊，學生接受的補課內容與等級考的考察方向常常相去甚遠，即花時間和金錢又少有收獲。也有學生放任自流，讓假期成為學習時間鏈斷裂的時期。而晉元高級中學每個年級還有四十位西藏同學，假期里回到西藏，身邊更是缺乏能幫助他們學習的對象。

課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012， 10～11.

[14]?浙江省教育廳教研室. 2018年浙江省初中畢業升學考試說明[M]. 杭州： 浙江攝影出版社， 2018， 141～160.

[15]?浙江省教育廳教研室. 2015年浙江省初中畢業學業考試說明[M]. 杭州： 浙江攝影出版社， 2015， 140～182.其次，假期對于任何一門學科都是公平的，實體班級都不存在，而準高三的學生正處于學習欲望和自覺性的最高峰，如果教師能夠借助于信息技術建立班級虛擬群進行管理、提供個性化的輔導，則可以讓假期真正成為學生查漏補缺、完善知識、提高自主學習能力和學習有效性的時間。為此，筆者帶領備課組的教師，利用“網上走班”模式進行課外化學教學的實踐探索，把網班平臺的資源推送和建立微信群相結合的方式對學生進行假期學習的監督和輔導，貫穿學生的學習鏈，滿足學生可循環、可視化、個性化[4]的學習需求。現以晉元2019屆學生2018年進入高三前的暑假作業輔導為例來進行介紹。

“網上走班”教學

網上走班教學是以信息技術平臺為支撐，以數字化課程資源為學習內容，以混合式教學為組織形式，在教師有目的、有計劃、有組織地指導幫助下，學生根據自己的學力水平、意愿和需求選擇學習網上課程內容，是一種教師主導、學生自我調控學習的教學模式。所謂的混合式教學指“在線”和“離線”的學習、授導相結合的教學方式。

信息技術平臺多種多樣，有的建在自己學校的校園網內，也有開放性的平臺，比如： 微信公眾平臺[5]、網班（http：//home.netban.cn/）云平臺等，本文的學習資源建立在網班平臺上。網班是依托于當前流行的云計算和物聯網科技、采用網頁流移動課件制作技術，以及基于二維碼的課堂互動系統等多項創新科技應用的基礎上構建的智慧課堂教學平臺。學校每年付給平臺一定的系統維護的經費，所有教師就可以成為VIP的用戶。在網班平臺資源建設完畢，每一個微課的內容就會自動生成一個二維碼，網班的VIP用戶（教師用戶）在PC上發布微課后，可以把二維碼通過微信很方便地推送給學生，也可以把二維碼印在紙質的學習單上，學生只要用手機或者平板打開微信，掃描二維碼，點擊“開始”就可以進入網班平臺接受本次課程的學習。為了便于教師的監管，安排等級考班級學生用實名登陸網班平臺，教師可以通過后臺清晰地看到學生是否完成作業、完成準確率和完成速度。

根據學習的場所是基于教室實體課堂開展網上學習還是課外基于網上虛擬課程開展課程學習，“網上走班”教學組織形式可分為： 課內網上走班和課外網上走班兩種。本文介紹的是課外網上走班，課外基于網上虛擬課程開展課程自主學習，師生、生生間通過網絡開展同步、異步的助學，交流分享和評價的活動。

利用微信平臺建立不同類別的“微信群”

微信We Chat是騰訊公司推出的一款即時通訊服務應用程序，它具有好友之間進行文字、圖片、語音、視頻通信的功能，并且支持分組群聊。這些功能為教師實現高效分層教學、診斷性教學，為學生提供開放式個性化學習提供了新途徑[6]。為了集中管理和個性化管理的統一，可以在微信平臺上建立起不同類別的微信群。以晉元2019屆選考化學的師生群為例，首先建立了包括191名學生和3名教師在內的微信大群“2019屆晉元化學等級班”，由高三化學備課組長擔任群主。備課組長利用該群的群公告進行年級統一作業的布置，或者在群空間組織統一內容的輔導，同時也是全年級選考化學的學生和高三化學教師之間交流對話的場所。每個任課教師作為群主各自建立等級班小群，便于任課教師對自己任教的班級學生進行針對本班學生的信息發布和交流。

每個班級的任課教師與他們的學生之間建立微信好友關系，師生之間可以進行一對一的溝通交流，這種全天候在線的交流溝通平臺，為實現一對一的個性化輔導創造了條件。

精心編寫假期作業的學習指導

為了喚起學生學習化學的積極性和開啟正確的假期學習方式，通過精心編寫學習指導給準高三學生加油鼓勁、提供適宜的方法指導、提出完成作業的要求。

首先，讓學生認清高二下的暑期在整個高中學習生活中的重要地位，用充滿激情的話語打動學生，為假期學習加油鼓勁。

其次，給學生學習方法的指導。強調一定要注重學習方法，注重練習的方法。如要先看知識點、再脫離知識點獨立地完成作業，而不是一邊翻書一邊練習;要堅持獨立思考、獨立完成作業，而不要抄答案;讓學生明確做題的目的是為了提升思維能力、更好地理解知識，而不是一項不得已的任務。

第三，給出作業完成的具體要求。（1）選擇題需要通過網上走班平臺進行答題和校對，然后用紅筆對自己所做的題目進行批改。教師會依據學生的答題情況給出相應的輔導，輔導內容發布在微信群。（2）填空題通過網班平臺提供的答案或者微視頻直接校對批改。教師將抽查學生的完成情況。（3）不懂或有疑惑的題目在題號前用紅筆打“？”，希望學生通過微信或電話詢問教師或者身邊的同學來解決。（4）假期請學生關注微信群，會定時發放三十天假期作業輔導的網班課，請學生按照時間節點按時完成。（5）開學時，學生上交“暑假作業三十天”，教師將檢查是否認真完成，要求黑或藍筆完成后用紅筆批改，并將未掌握知識（題號）標注出。

分工編寫暑假作業

高質量的暑假作業是保證學生假期學習有效性的基礎，備課組共同參與，分工編寫暑期作業。暑假作業包括兩部分內容： 一是暑假作業的電子稿，二是建立在網班平臺的網班課程。

高二下學期選考化學班級重點學習的內容是有機化學，達到了等級考的要求，因此暑期把有機化學部分的鞏固作為作業的重點。把學生平時易錯的涉及核心知識的題目進行選編，編制了達到等級考難度的有機化學作業（8天完成）;化學理論作業（10天完成）、元素化學作業（8天完成）是按照合格考的要求編制，起到溫習舊知、減少遺忘的作用;最后4天是綜合訓練，自主檢查學生的假期學習效果。30天的作業，平均每天的作業時間為20～30分鐘。為了兼顧不同學生的學習需求每天作業會安排2道選做題，拓展視野提升能力要求，供學生選擇完成。

教師在網班平臺上進行課程建設（見圖1），除了提供題目和答案，同時要根據自己的預期，為部分易錯題提供詳解（文字稿）以及講解視頻，學生可以依據自己的喜好或需要，選擇觀看。部分難點內容還提供變式訓練，及時檢測學生學習網班課程后的學習效果。

實施過程性評價

實施“每周一評價”的過程性評價對于更好地管理學生假期作業完成情況很有必要。基于網班平臺后臺數據來監控學生完成選擇題的情況，可以較好地實現暑期作業過程性的管理。填空題部分教師將通過抽查的方式（學生在微信群里拍照上傳）檢查完成情況，同時也把學生在假期里通過微信進行答疑的次數作為評價中加分的一個方面，鼓勵學生積極提問。每周學生在班級群里都會收到教師發布的一周一評的過程性評價的單子，如圖2為化學D1班部分學生第2周過程性評價單，答疑一欄作為獎勵項，總評分為：“優、良、中、合格、不合格”五檔，時間節點上不能按時完?成作業，降一檔，缺少一次作業，降兩檔，如果本周有通過微信向教師答疑，可以調高一檔;也有部分學生因為旅游等原因不能按時完成作業，可以私信請假，該周的評價為“不評”。也有少部分完成情況欠佳的學生，教師會通過微信好友的對話框督促完成作業，甚至把學生的學習情況反饋給班主任或者家長，三方協助任課教師共同解決不自覺學生的暑期作業問題。

利用平臺有效管理學生假期的學習

教師通過網班平臺后臺的數據可以清晰地了解到各自等級班學生學習本課程的詳細記錄，見圖3，沒有在表格中出現的學員，就是沒有完成作業的，完成的時間、進度、得分情況一目了然，如果是學習速度明顯高于其他學生的，比如一般學生速度都是10min鐘50頁左右，有個別學生超過100頁的，教師可以通過微信好友一對一的對話功能，提醒他注意放慢學習速度，端正學習態度。如果有重點關注的學生，可以點擊學習詳情下的【查看】按鈕，就會出現該學生學習網班課程的詳情（見圖4），從中了解該學生每一題的答題情況，包括準確率和時間，便于教師有針對性地通過微信等方式對關注的學生實施個性化輔導。

3?課外“網上走班”教學實施的效果和反思

有效地緩解了高考新政下緊張的課時數少和學習內容多的矛盾

高二下學期，選考化學的班級有機化學按照等級考內容和水平來授課，沒有時間安排合格考的復習課，我們在網班平臺開發出包含12節網上走班課和紙質學習單相結合的合格考單元復習系列，供等級考學生完成紙質學習單后周末上網自主學習。教師通過后臺監控學生網上學習的情況，及時地溝通交流和督促。

基于網班平臺的大數據分析可以清晰地看到學生答題分布情況（見圖5），了解學生知識掌握上的薄弱點，可以提高薄弱環節講解的針對性，提升課堂教學的有效性。比如答題準確率僅為54%的題目，點擊【查看】按鈕，即可看到該題的

具體內容，結合答題分布率進行分析，不難發現學生對于元素的性質包括“金屬性和非金屬性”、核外電子層結構屬于“原子結構”等認識不清晰，需要在以后的教學中，注意把元素周期律概念中“結構”和“性質”的內涵進一步明晰。通過類似的數據分析，可以讓高二下學期合格考的復習基于數據精準定位，在“3+3”高考背景下，有限的時間內提高復習的有效性。

每周一只需花5～10分鐘完成課堂教學，總共用了不到3課時的時間來完成12課時內容的教學，在2018年的合格考中化學的合格率為100%，沒有1人掉隊。

網上走班的學習方式得到了學生廣泛的認可

在未來的學習中，為了進一步提升“網上走班”學習方式的有效性，我們通過問卷了解學生的一些想法，作為我們反思和改進的重要依據。本次問卷調查通過問卷星來完成，參加問卷調查的學生為207人，等級考班學生全部參與了問卷調查，另有個別合格考班級的學生也參與了此次問卷。

在接到“網上走班”的學習任務后，能夠及時主動完成的占到61%，說明大部分學生學習主動性比較高，同時教師在學習中的作用也不可忽視，有35%左右的學生是需要提醒催促后完成學習任務;態度惡劣，無視教師催促提醒的畢竟是少數，只占到193%;也有個別學生是被教師忽略，因為沒有提醒而不完成作業的。

“網上走班”學習的優勢是隨時、隨需，可以重復學習，調查發現，只有3575%的學生有重復學習的經歷，這也跟學生學習時間比較緊張有關系，鼓舞人心的是雖然現在沒有重學，但是將來會根據需求去學習的占到5314%，說明網上走班的學習方式得到學生的認可，也激發了他們學習的欲望。這也與教師精心準備走班學習內容并且高度關注學生的學習分不開，對于網上走班的學習內容，有4734%的學生給出5分的評分，4分以上的占有83%。教師對于“網上走班”學習的關注態度這一方面，學生給予“非常關注”評價的高達7536%。

增進師生之間的感情，激發了學生學習化學的興趣

由于課外“網上走班”采取的是學生自己選擇學習時間和選擇學習內容并可以重復學習的方式，他們有思考問題的機會，問題也就產生了，學習也就顯得主動。在假期里，向教師通過微信提問的情況有了較大的增加，比如筆者所帶的66位學生，每位學生都與教師進行了微信交流，接受拍照上傳作業檢查，另有近40位學生通過微信進行答疑，遠遠超過了以往的假期答疑，還有不少學生通過微信表示對于教師制作網班課程進行假期輔導的謝意，有效地增進了師生之間的感情。從上交的紙質假期作業質量來看，作業完成率、訂正情況都優于高考新政前準高三學生的假期作業。

選擇化學作為等級考科目最主要考慮的因素： 興趣濃厚、專業選擇占最大比重;理、化學生為主的是學得輕松，成績不錯。應該說走班課對于學生學習興趣和選擇能力都起到了很好的作用。

而且在遇到困難時，學生最可能選擇的解決方式，不是找家教，而是自主學習、討論學習、向教師求助，可見，通過網上走班學習學生的學習自主性也得到了提升。

實現區域內優質資源的共建共享

實施網上走班，為學生創設了隨時隨地隨需的學習環境，學生學習方式上的自主性、學習時空上的靈活性都得到了提升，特別是創設了共享學校乃至普陀區內優質教育資源的環境，有利于激活學生的自主學習潛能，滿足了學生的個性化學習需求和發展。比如2018年學業水平考試化學實驗考的考前輔導課，我們也采用了課內實驗輔導與課外學生自主學習網班平臺輔導課程的方式來進行（見圖6）。這個網上走班課既有圖文并茂的資料，還有區教研員葉佩玉老師等組織錄制各校錄制的6個實驗視頻組成的自主學習課程。實體課堂兩節課完成六個實驗操作的復習和訓練，白天開放實驗室，讓學生按需在網上走班課的指導下自主學習，再操練，以此提高實驗操作技能。該課程經微信群轉發后，被普陀區內450多名學生點擊學習，有效地實現了優質資源的共建共享。

反思

目前為止，開發的課例或者是網上走班的課程，從內容的豐富性和選擇性來講，離能夠讓學生實現個性化學習還有不小的距離，所使用的網班平臺的功能開發也有待完善，比如有學生就希望每道題目都能有解題過程，每位學生都能有各自的糾錯本，能夠保存下來，隨時可以點進去看看;也有學生希望能夠有更多的講解視頻，內容和形式可以更加豐富多樣。這也是下階段需要再進一步完善的地方。

走在想要滿足學生“個性化學習”的路上，希望借助于信息技術來改變學生的學習方式，讓學生學得更主動、更有效，盡可能地實現“尊重差異、豐富選擇、滿足需求”的初衷。

參考文獻：

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[2]?吳巧玲. 基于信息技術的個性化教學策略的實踐和思考——以高二網上走班課“酸堿中和滴定”為例[J]. 化學教學， 2017， （6）： 35～38.

[3]?吳巧玲. 新高考背景下利用“網上走班”實現個性化學習的實踐研究——以“鐵及其化合物的復習”為例[J]. 化學教學， 2018， （3）： 37～41.

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（8） 參考文獻須信息齊全、格式規范，并在文中引用處標注序號。例：

[1]?[法]埃德加·莫蘭著.陳一壯譯.復雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004：14～15，24～25.

[2]?吳俊明.“學案”的基本任務、編制及其他[J].化學教學，2011，（1）：3～5.

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