基于信息技術培養學生數學的自主探究能力

向海

摘要：充分運用現代信息技術，培養學生自主探究能力，優化課堂教學，提高數學課堂教學效率，這是新時期廣大教師的重要任務。如何才能很好地完成這一任務？本文試圖從：1、創設情境，激發興趣，變被動為主動;2、讓靜態的知識動態化，掌握知識準確、輕松;3、增大容量，提高效率;4、讓學生自主探究，發現規律幾個方面結合教學實踐初步探討了這一問題。

關鍵詞：信息技術;培養;自主探究

進入新世紀以來，在教育的投入中，現代信息技術的投入可能是增加最快，投入最大的項目，教育如何在信息技術條件下，培養學生多方面的能力，提高學生整體素質，已成為了熱門話題。如何利用現代信息技術在教學中獨特的優勢，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，歷史地擺到了我們面前，我以為，這是一個很有研究價值的問題。因此，在新一輪課程改革的浪潮下，“大力提高教育技術現代化水平和教育信息化程度”，充分運用現代教育技術現代信息技術，開發課程資源，優化課堂教學，全面推進素質教育，是廣大教育工作者的一項十分重要的任務，也是我們義不容辭的責任。現就數學教學中如何“基于信息技術培養學生自主探究能力”談談自己粗淺的認識和做法。

數學課程標準（實驗稿）中明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”概括來說，對學生自主探究能力的培養，現代信息技術的優勢主要體現在以下幾個方面。

1 創設情境，激發興趣，變被動為主動

前蘇聯著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。在傳統教學模式下，受教學資源、教學手段等諸多因素的影響，無法激起學生的學習興趣，調動其學習積極性。學生總是處于一種被動的學習狀態之中。其教學效果往往是事倍功半。但如果能根據兒童的心理特征和教學內容充分利用現代信息技術手段，把死板的知識融入生動有趣、形式多樣的情境之中，學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望就會自然而然地被激發起來，并積極主動地參與到學習活動之中。這樣使學生能夠在活動中輕松地掌握所學知識，同時訓練了各方面的能力，真正達到快樂學習的目的。例如在教學二年級“角的初步認識”的導入部分時，教師運用三維動畫技術創設情境，出示日常生活中常見的長方形、正方形、圓形、三角形等圖形讓學生仔細觀察、辨認。然后學生合作用四根小棒擺圖形。接下來拿走一根小棒看能擺成什么圖形？再拿走一根呢？就這樣一步步自然而然且新穎有趣地將引導學生進入到新課的教學中，激發了學生的求知欲和主動參與探究的主觀愿望。

2 讓靜態的知識動態化，掌握知識準確、輕松

教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現，現代信息技術所演示的內容圖像清晰、動態感強，信息量大，教師根據教學的需要科學地選擇演示的內容，或重復某些重點內容，將復雜問題簡化，化難為易，使教學中的難點迎刃而解，為了適應學生的認知方式，發展學生的思維能力和實際操作技能，把靜態的知識動態化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構。數學教材中很多概念的形式，規律的得出結論的推導，重點都在“過程”用計算機技術幫助學生在頭腦中形成一種清晰的“動態表象”以有利于他們的思維發展。在教學“角的初步認識”中，利用校園熱鬧的情境圖讓學生找出常見的“角”;出示水龍頭、吸管、剪刀等常見物品讓學生找出隱藏在里面的生活中的“角”;用三維動畫展示角各部分名稱以及角的大小比較的演示過程等教學環節，都充分發揮了學生的主體作用，讓學生在實踐活動中不斷思考、探索，輕松的完成了教學目標。

3 增大容量，提高效率

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年教學實踐證明，現代信息技術在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，因此成為提高數學課堂教學效率的重要手段之一，這一點在練習環節中表現最為突出。例如：過去低年級進行口算訓練，是老師逐個出現卡片，讓學生看卡片再口算，這樣老師在上課前要花很多時間和精力制作卡片，費事費勁。而且用出示口算卡片進行口算訓練較費時，如口算50道題，至少也得10分鐘，然而，如果采用錄音聽算，口算題目有現成的，訓練50道題，快的三四分鐘便可完成，大大地為課堂教學贏得時間，加大了練習力度，增大了教學容量，從而有助于發展學生的注意力、記憶力，培養學生思維的敏捷性、靈活性和創造性等綜合數學能力，提高學生計算速度。

4 讓學生自主探究， 發現學習規律

《兒童心理學》告訴我們：少年兒童的注意是一種定向反射，每當新異刺激物出現時，人便產生一種相應的動力，將感受器朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中，老師創設問題情景并交給學生一些學習材料（實物材料、文字材料），讓學生在操作、觀察、思考中發現規律，得出結論，基本教學過程如下：刺激產生問題——操作、思考發現規律——交流、總結得出結論——練習。 在《角的初步認識》這一課的教學，我們出示眾多的圖形讓學生判斷哪些是角？并說出理由。讓學生自主地對角的特征有了準確的認識。又如，在《除法應用題和常見的數量關系》教學中，教師用計算機、液晶投影機出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數量、總價的幾道除法應用題，讓學生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎上，發現它們之間的數量關系，教師適時通過計算機的閃爍、變色等方法突出地抽象出數量關系式，得出了單價×數量=總價;總價÷數量=單價;總價÷單階=數量這三個關系式。這樣的教法學法，學生喜歡并學得很活，效果較好。學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。

總之，實踐表明：運用信息技術輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，也是一個急需要不斷研究、開發的課題。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，自主探究能力的培養起著重要作用。

（作者單位：綿竹市漢旺學校）