談生活化教學在高中生物教學中的運用

程梅英

【摘 要】隨著新課程標準的發(fā)布與實施，高中生物教學隨之發(fā)生了相應改變，越來越多的教師更加注重生活化教學。與其他學科相比，高中生物與日常生活的聯(lián)系更加密切。若只進行書面教學，會使學習過程單一，缺乏趣味性，難以實現(xiàn)教學目標。因此，將生活因素融入教學，有利于達到理想的教學效果，能使學生獨立思考，用課本上的知識解釋生活中的現(xiàn)象，真正學以致用。

【關(guān)鍵詞】高中生物;現(xiàn)實應用;生活化教學

不同于小學初中的自然科學學科，高中生物學科的邏輯性更強，難度加深，對蛋白質(zhì)、糖類、遺傳學等諸多微觀生物方面涉及較多，學生在學習過程中，有些知識難以理解，因此，將生物教學生活化，對學生的學習有很大幫助。下面具體討論相關(guān)問題。

1.教學內(nèi)容生活化的必要性

國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，為人們的生活創(chuàng)造了更好的條件，教育界也開始關(guān)注教育與生活的關(guān)系。為此，我們必須改革傳統(tǒng)教學模式，以滿足新時代的發(fā)展需要。學生在傳統(tǒng)教育模式下主要學習理論知識，所學內(nèi)容常與日常生活脫離，導致學生難以把所學知識應用在實踐中，因此，教育界開始高度關(guān)注教育與生活的關(guān)系。

2.生活化教學模式在高中生物學中的應用

高中生物知識點繁多，同時有較強的邏輯性、抽象性和理論性，不利于學生學習和理解，以至于學生的學習效率難以提高。生活化教學模式，則能將枯燥抽象的生物知識以生活案例為載體在課堂上展示，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，還有利于增強學生學以致用的實踐能力。因此，為有效開展高中生物教學，教師應積極應對教學改革，將實際案例應用在課堂教學中。

2.1生活化的情景創(chuàng)設

作為課堂教學必備的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境可以大大提升學生學習的積極性，使課堂教學效率得到有效提高。生活化教學模式在高中生物教學中應用的一個重要體現(xiàn)便是能夠提高教學效率。為實現(xiàn)生活化情境效果，教師需要從以下兩個方面考慮：首先，作為教學過程中的一個重要手段，教材教學是日常教學中必不可少的內(nèi)容。所以，教師需要通過全面研究教材，尋找生活案例在教學過程中的切入點，為生活化教學情境的創(chuàng)立做準備。其次，高中生物有較多且較繁瑣的知識點，為了創(chuàng)設生活化情境，教師應主要對重難點內(nèi)容進行講解，注重精簡課本教學內(nèi)容。

2.2貼近生活的教學內(nèi)容

對生活的還原是生活化教學模式的實質(zhì)。教師應指引學生通過生活實踐學習生物知識，同時感受生命的意義并領(lǐng)悟生活的本質(zhì)。教師在教學中應為以高中生物學科特點，結(jié)合學生的實際情況，深入探究課本內(nèi)容，將生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容有機聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。高中生物知識點對記憶的要求較高，學生在學習中經(jīng)常會感到枯燥無味，致使學生失去學習興趣，最終導致教學結(jié)果不理想。而將生活與課本相融合則能有效解決這一問題，能使原本晦澀難懂的文字變得立體鮮活，有利于學生掌握和運用，能夠加強記憶效果，提高學習效率。

2.3課堂練習生活化

將課本知識進一步應用在實踐中的一種方法則是使課堂練習生活化。教師應盡可能從生活中尋找素材，將近期發(fā)生的熱點問題放進試卷，激勵學生關(guān)注時事并獨立思考，達到學以致用。將最新的社會熱點新聞及時融入課堂教學和練習，發(fā)揮其對學生的有吸引力和引導作用，使課后練習融入富有生機和活力的時代因素，以保證學生隨時能接觸到與時俱進的習題，如：核泄漏與原油泄露、食品添加劑與食品安全等。新課改模式支持的生活化教學，是指教師在課堂教學中應做到將自身經(jīng)驗與課本知識相結(jié)合，把生活中的例子帶入課堂教學。學生只有做到學習和生活相結(jié)合，才能達到新課改的真正目的，將所學內(nèi)容在生活中靈活應用。

2.4課后作業(yè)的生活化

高中生物的實用性很強，學以致用是學習的最終目標。所以，教師對課后作業(yè)的布置應規(guī)避過分看重考試的思維，可在課后作業(yè)中適當融入生活化因素，將傳統(tǒng)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌㈤_放的模式，提高學生的實踐能力。比如，對于“人體的激素調(diào)節(jié)”這一模塊，筆者布置了以下幾項課后作業(yè)：第一，尋找并記錄生活中經(jīng)常遇到的高營養(yǎng)食物;第二，在報紙、網(wǎng)絡等媒介上查詢有關(guān)食物營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成的內(nèi)容;第三，利用所學知識針對不同人群制訂不同的科學膳食計劃。

3.實踐能更好地提供學習素材

對知識的實際實踐是最簡便、直觀的學習過程。學生在這一過中親身體驗，能夠大大提高解決問題的能力。在高中生物學習中，觸手可得的觀察對象就在實際生活中，如從對植物根莖葉的觀察，到對植物細胞組織的認識等。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，對于每一章每一節(jié)的知識，教師都可以從實踐出發(fā)進行教學。比如，在第一章《人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中，教師可以自己或其他學生的身體現(xiàn)象為例進行教學（哪些生理反應或現(xiàn)象是由于內(nèi)環(huán)境遭到破壞而產(chǎn)生的），如：為何吃的太咸容易口渴，夏天排汗更多，而冬天卻減少等，這樣能使學生對人體的內(nèi)外環(huán)境平衡有更深一步的了解。

結(jié)束語

相對于其他學科，高中生物學習起來相對容易，但現(xiàn)階段教學的主要目的是應付考試，為此，大多數(shù)學生更重視對教材理論知識內(nèi)容的記憶，未注重對教材知識的深入理解。生物學主要關(guān)注的是生活中生物發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象，所以將生活因素融入教學是生物學科發(fā)展的必經(jīng)階段。作為高中生物教學模式的一個全新發(fā)展，生活化教學模式有效推動了高中生物教學的創(chuàng)新與發(fā)展。所以，教師應在高中生物教學中應充分發(fā)揮生活化教學模式的作用。

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