生本理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建思考

陳蕾

【摘 要】語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文的時(shí)候，正是為語(yǔ)文打下基礎(chǔ)的契機(jī)。這就要求教師利用生本教育的理念，構(gòu)建出一個(gè)可以提高各項(xiàng)能力的高效課堂。所謂生本教育，其理念有三點(diǎn)：為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，將曾經(jīng)的教學(xué)模式做了一個(gè)轉(zhuǎn)變，即將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

老師講學(xué)生聽(tīng)，這種傳統(tǒng)的教育方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望得不到發(fā)揮。小學(xué)生正處于好奇心高漲的時(shí)期，教師可以把握這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育中的弊端摒棄，遵循新的教育理念，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而構(gòu)建出我們想要的高效課堂。

一、生本理念的重要性

1.生本教育理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

語(yǔ)文本身就是一個(gè)理解、交流的學(xué)科。這時(shí)決不能單純地老師講，學(xué)生聽(tīng)，理應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用生本理念，給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流、質(zhì)疑、合作、辯論，從而找到自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.生本教育理念與構(gòu)建高效課堂之間的關(guān)系

生本教育提倡一切以學(xué)生為主，意在讓學(xué)生成為在學(xué)習(xí)中真正的主人，使所有學(xué)生積極主動(dòng)起來(lái)。生本教育本身具有積極性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，老師應(yīng)講的少點(diǎn)，提點(diǎn)的多點(diǎn)，學(xué)生接收少點(diǎn)，思考多點(diǎn)，將思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，快速、深刻地記憶所學(xué)知識(shí)，從而在學(xué)生們都理解的情況下，加快教學(xué)的進(jìn)度，從而把課堂變成效率高，質(zhì)量高的課堂。

二、生本理念下高效課堂的構(gòu)建策略

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力，還是知識(shí)儲(chǔ)備，都較為薄弱，我們?cè)跀M定策略的時(shí)候，需要關(guān)注到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知程度，既不能講解的太少，讓學(xué)生們根本找不到切入點(diǎn)，也不能全部都由老師講解出來(lái)，使學(xué)生們沒(méi)有鍛煉自己的機(jī)會(huì)。構(gòu)建高效課堂的方法，大致總結(jié)為以下幾種：

1.為學(xué)生提出問(wèn)題

解決問(wèn)題一直都是提升能力的有效辦法。而小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)尋找問(wèn)題缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。在某些時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有找問(wèn)題的習(xí)慣，或者根本找不出問(wèn)題，更不要說(shuō)解答了。這時(shí)，教師應(yīng)該在課堂中適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生去尋找、探索。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)書(shū)中學(xué)過(guò)的一篇《火燒云》中，教師可以問(wèn)學(xué)生：整篇文章有幾個(gè)成語(yǔ)呀，火燒云變換成什么顏色呀，出現(xiàn)了幾種動(dòng)物呀，讀完這篇文章大家有什么感受呀，等等。先提出問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)去讀這篇課文，不會(huì)漫無(wú)目的地看這篇文章，看的時(shí)候也會(huì)比較專注，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)讓他們自己思考問(wèn)題，自己尋找答案，這節(jié)課會(huì)變得非常高效。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，每一句話都可能是一幅不同的風(fēng)景，但學(xué)生可能不會(huì)將文字中的景物轉(zhuǎn)換出來(lái)，這樣的話就會(huì)不能深刻的去理解這篇文章。這時(shí)教師應(yīng)該用自己的語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)、描述，或在上課之前找到合適的情景、影片或圖片，在上課時(shí)讓學(xué)生感受文章中的景物。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文了六年級(jí)上冊(cè)書(shū)中學(xué)到的《草蟲(chóng)的村落》中，教師可以在上課之前尋找黑甲蟲(chóng)、花色斑斕的小圓蟲(chóng)、田野、蜥蜴等照片，或者找到契合這篇文章的短視頻，配合教師的講解，讓學(xué)生們能更身臨其境的去感受這篇文章，也可以在講解過(guò)程中適當(dāng)詢問(wèn)：這兩個(gè)小蟲(chóng)子的區(qū)別在哪里？你看圖中有幾種花？看到這個(gè)田野你想到了什么？猜猜他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)教師更像是一個(gè)主持者，主導(dǎo)著學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)方式，會(huì)使課堂變得更加有趣，會(huì)將課文講的更為透徹，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方式。

3.為學(xué)生增加交流

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋(píng)果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！苯涣魍苡行У慕鉀Q問(wèn)題。在課堂上，老師要給自己一個(gè)明確的定位，一些學(xué)生不能交流出結(jié)果的問(wèn)題是不能讓學(xué)生拿去討論的，但是當(dāng)遇到一些適合討論的問(wèn)題的時(shí)候，老師只需要將問(wèn)題交給學(xué)生，就可以讓學(xué)生開(kāi)始交流和爭(zhēng)辯。例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)書(shū)《匆匆》一文中，通讀課文之后，教師可以適當(dāng)讓同學(xué)們討論：燕子幾時(shí)往北飛？楊柳綠的時(shí)候是什么季節(jié)？桃花開(kāi)的時(shí)候是幾月份？大家來(lái)這個(gè)世界走一遭，最想完成的事情是什么？大家在平常的時(shí)候都在干什么呢？作者寫(xiě)這篇文章想告訴大家什么呢？討論之后，老師再進(jìn)行相應(yīng)的講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了這篇課文中的生字生詞、中心思想，還稍微拓展了一些課堂之外的知識(shí)，學(xué)生間互幫互助、互補(bǔ)互足，既完整地理解了這篇文章，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂更加高效。

三、結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)學(xué)習(xí)感興趣是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用生本教育理念，高效地組織課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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