通過(guò)教材整合實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效互動(dòng)

陳娜

【摘 要】實(shí)施新課改以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。要做到這樣，首先得改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的做法，通過(guò)各種形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而教材整合。需要教師對(duì)教材和學(xué)生都有深刻認(rèn)識(shí)，在此前提下，大膽創(chuàng)新調(diào)整，重新安排與整合某些教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂互動(dòng)的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教材整合;師生互動(dòng);生生互動(dòng);有效

一、教材整合的必要性與現(xiàn)實(shí)性

1.不同版本教材在教學(xué)內(nèi)容安排順序上存在一定差異

高中地理教師應(yīng)該都清楚，教材有幾個(gè)不同版本，主要有中圖版、人教版、湘教版、魯教版等，雖然在內(nèi)容上都大致相同，必修都包括了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，但是同一個(gè)內(nèi)容，在教材安排上面，卻有所差異。不同教材在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置順序的差異，給到我們教師的啟發(fā)應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的，就是在備課中和教學(xué)中，不能一味地按照教材的順序去一一教授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況做大膽整合，也許會(huì)得到事半功倍的效果。

2.初中高中地理知識(shí)點(diǎn)的銜接需要進(jìn)行教材整合

筆者已經(jīng)教過(guò)初中和高中的所有年級(jí)，在這過(guò)程中深深感覺(jué)到很多高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)是比較薄弱的，有主觀原因，但筆者認(rèn)為更多的可能還是客觀原因，那就是，現(xiàn)在初中生普遍都是初一初二學(xué)習(xí)地理，到初二考完中考之后，初三并沒(méi)有地理課，也就是整個(gè)初三一年，學(xué)生幾乎完全沒(méi)接觸地理，直到升上了高中，一來(lái)就接觸必修一。必修一主要是自然地理方面的內(nèi)容，包括地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候等學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以說(shuō)，必修一是整個(gè)高中階段，學(xué)生普遍認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的一本書(shū)。抽象的內(nèi)容比較多，跟初中地理有較大差異，如果學(xué)生初中地理基礎(chǔ)還不是那么牢固的話，必修一對(duì)他們而言就是很大的挑戰(zhàn)。那么如何能夠使得高一學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)地理保持興趣，增強(qiáng)信心呢？筆者認(rèn)為其中一點(diǎn)，就是教師在安排教材的教學(xué)過(guò)程中，要多動(dòng)腦筋，從本校本班學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，大膽整合教材內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加系統(tǒng)，更加容易理解教材內(nèi)容。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教材整合

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是遵循一定的規(guī)律的，比如我們?cè)谶M(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，往往先呈現(xiàn)一些感性的材料，然后從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從形象到抽象層層遞進(jìn)，這都是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，特別對(duì)于一般學(xué)校的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很容易犯的錯(cuò)誤就是，在基于對(duì)教材已經(jīng)非常熟悉的基礎(chǔ)上，講課的時(shí)候很容易按照自身的思維方式，有時(shí)甚至是非常跳躍的思維，去講解新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于還未掌握系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，這種講解必定是非常費(fèi)解的。因此，教師通過(guò)教材整合并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以極大地提高課堂的有效互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂有效互動(dòng)的本質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)是教師滿堂灌，從上課的第一分鐘，一直滔滔不絕地講到下課那一刻。從表面上看，好似教師的教學(xué)任務(wù)完成的很好，備課很充分，內(nèi)容很充實(shí)。實(shí)際上，這種教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的需求和感受，只是教師單純填鴨式的灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是缺乏思考，甚至于沒(méi)有多少思維活動(dòng)的，只是被動(dòng)接受，下課之后，教師講過(guò)的大部分內(nèi)容都會(huì)被遺忘，這樣上課等于在做無(wú)用功，然后日復(fù)一日，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生成績(jī)不佳。所以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)一名組織學(xué)習(xí)者而不是灌輸知識(shí)者，這種教學(xué)方式會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和得到比較好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，是將課堂還給學(xué)生的第一步，也是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，只有實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，方能保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，方能保證一節(jié)課的課堂效率和教學(xué)效果。

三、教材整合與課堂有效互動(dòng)舉例

1.從設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)整合教材，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)

在講必修一的過(guò)程中，相信很多教師都會(huì)多少感覺(jué)有點(diǎn)吃力，一是教材內(nèi)容本身有一定難度，二是每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都較多。如何處理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在有限的課時(shí)里，很好地完成教學(xué)任務(wù)，并取得高效的教學(xué)效果，需要我們教師根據(jù)實(shí)際情況采取一些策略。

2.從設(shè)計(jì)討論案例出發(fā)整合教材，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課堂生生互動(dòng)

在地理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)屬于一種比較開(kāi)放式的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、討論、探究和歸納，不僅能讓學(xué)生掌握一定的地理原理，還能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如果案例教學(xué)能夠運(yùn)用到整合教材中，也能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中，要真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，則需實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，而不再是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答或簡(jiǎn)單的老師問(wèn)學(xué)生集體答，又或者是簡(jiǎn)單的放任自流，為了課堂活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，沒(méi)有教師對(duì)教材的理解整合。作為新時(shí)期的教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際，勤動(dòng)腦筋，通過(guò)教材整合來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

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