淺談中職語文課堂問題設置

肖海濤

長期以來，中職學生學習中普遍存在基礎知識不扎實，學習基礎課程時積極性不高等問題，尤其是語文課堂，學生學習目標和動力缺乏，學習興趣不濃。因此，在語文課堂教學中，如何激發中職學生學習語文的主動性與積極性，讓學生愛上語文課，進而提高學生的語文綜合素質和水平，已經成為語文教師面臨的首要問題。

教學過程是教師與學生的雙向互動過程，課堂提問作為啟發式教學手段之一，對于提高中職語文課堂的有效性及中職學生的主動性起著非常關鍵的作用。中職教師若能精心進行課堂問題設置，可極大激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，改善教學關系，鞏固學習內容，達到提高語文課堂教學的效果。

一、課堂問題類型

語文課堂提問方式和類型非常多，在中職語文課堂教學中，我經常設置如下問題：

1.復述式問題

復述式問題是中職語文課堂中常見的問題設置方式。教師通常在學生閱讀前或講授新知識前提出問題，要求學生自主閱讀或聽完教師的講述后進行回答。如在欣賞小說《項鏈》《荷花淀》等作品時，可讓學生復述故事情節：欣賞散文《荷塘月色》時，教師可先講述“通感”這一概念，然后要求同學復述。復述式問題普遍比較簡單，學生通過回答該類問題可提升學習自信心及專注力，更能提高語言組織和表達能力。

2.懸念式問題

懸念式問題通常通過教師在課堂的某一部分設置一個疑問或矛盾沖突，以造成學生某種急切期待和熱烈關心的心理狀態，進而激發學生的求知欲望。如在學習《離太陽最近的樹》一文前，可設置問題：離太陽最近的樹”是什么樹？為什么說它離太陽最近呢？這種樹生長在哪里？它現在常見嗎？為什么？通過設置一系列懸念式問題，可以讓學生對課程內容產生強烈的學習興趣，并能根據問題主動進行思考，有利用加深中職學生對文本的認知。

3.趣味性問題

趣味性問題是教師在課堂教學中提出的某個問題能使學生感到愉快，能快速引起學生的興趣。在教學過程中，中職學生普遍對課堂知識學習和理論知識缺乏興趣，但對課外娛樂知識和趣味性知識興趣盎然。如分析詩經《靜女》時，可設置以下問題：靜女美不美？如果有靜女主動約你校門口見面你去嗎？如果有靜女送你茅草你喜歡嗎？該類問題設置通常比較貼近學生的生活，由于問題具有趣味性，學生在精神不集中、思維渙散時，能夠迅速集中注意力，進而提高學習效率。

4.知識性問題

知識性問題是指中職語文課堂中涉及的課內或課外的基本理論問題，這類問題是中職語文教學中最常用的問題設置方式，如作者介紹、文學常識介紹、文言文實詞虛詞的意義及用法、詩歌意象分析等，通過該類問題的設置可以深化學生對課文的理解，加深學生對知識的記憶，鞏固基礎知識，拓寬知識面，從而提高學生的語文綜合素質。但在設置該類問題時應注意控制設置頻率，如果課堂中大量重復設置知識性問題，中職學生回答問題的積極性可能降低，學生的學習積極性和學習興趣也可能相應降低。

5.回顧性問題

“回顧”一詞出自漢蔡邕《翠鳥》詩：“回顧生碧色，動搖揚縹青。”回顧性問題是指在語文教學中教師通過引導學生回想過去的知識，順利導入新知識。如在學習老舍的散文《我的母親》前，可先提出回顧性問題：我們曾經學習過老舍的作品嗎？這些作品是哪些？進而導入老舍簡介及作品，由舊入新，拉近了學生與作品、作者的距離。同樣，在學習《荷塘月色》時，可以讓學生回顧散文《背影》，體會朱自清寫作散文時細膩的筆觸，清新自然的語言、作品豐富的感情，為新課《荷塘月色》的學習做好鋪墊。

6.創造性問題

在中職語文課堂中，教師可以設置一些沒有標準答案的問題，這類問題旨在培養學生的創造性精神及創新思維能力，只要學生言之成理即可，教師不評價答案對錯，重點關注學生參與回答問題的過程，評價學生發散性思維和創新性思維能力。如在史鐵生的散文《合歡樹》中，母親種的合歡樹具有多重象征意義，教師可引導性分析其中一種象征意義：合歡樹象征的是多災多病但在母親的精心呵護下能夠實現理想的“我”。緊接著，教師可設置問題：結合課文聯系實際，你認為合歡樹還象征著什么？回答問題過程中，教師鼓勵學生大膽舉手回答，并告知學生該問題沒有標準答案，只要言之成理即可得分。通過設置創造性問題，學生今后遇到問題時，能從多角度、多層次去思考和尋找答案，不受傳統方法束縛，其思維路線是開放性、擴散性的，在中職語文課堂中設置該類問題，可提高中職學生的創新思維和創造力。

二、中職語文課堂問題設置的技巧

中職語文課堂問題設置類型繁多，為了有效提高中職學生的學習積極性，達到理想的教學效果，教師在設置問題時可采用以下技巧：

1.先易后難

由于中職學生普遍存在基礎知識不夠扎實，學習動力不足，興趣不濃等問題，因此教師可采用先易后難的問題設置方法，盡量在上半節課提出一些簡單的問題，隨著對文章的深入理解和分析，可將問題難度逐步提高，引人入勝，抽絲剝繭，啟發學生思維，加深學生對文章的理解。

在重點和難點知識的講解時，教師也可以針對重難點先易后難地設置問題，前期簡單問題的正確率可以明顯提高學生的自信心，活躍課堂氣氛，營造良好的師生互動關系，為后期復雜問題回答作鋪墊。后期難題問答時，有了前期回答正確的成就感，學生普遍思維活躍，積極思考、大膽創新，即使正確率不高，但極大調動了學生了學習積極性，學生由被動學習變為主動求知，教師利用此時學生的積極心理狀態，適時進行重難點知識講解，可明顯提高學生的學習效果，加深中職學生對課文知識點的記憶力，從而達到理想的教學效果。

2.綜合運用

在中職語文課堂教學中，問題設置有利于激發學生的興趣，啟發學生的思維，鞏固加強學生的知識，但是同類型的問題大量重復出現時，也很難達到理想的教學效果。如教師在課堂上大量設置復述式和回顧性的問題，學生在學習過程中只是機械性復述和回憶，無法滿足學生的求知欲和創造欲，這樣課堂將變成乏味和枯燥的車間，很難啟發學生思維，更無法培養出有創造力的學生。同樣，如果教師在語文課堂上單純設置懸念式或趣味性問題，課堂氣氛可能非?；钴S，但重點知識講授將變得困難，學生會為了追求趣味性而忽略知識性，同時也會影響學生對整個知識體系的掌握和語文素養提的高。

因此，中職語文課堂應該靈活運用各種類型的問題，可以滿足學生多的種訴求，兼顧不同發展階段的學生，這樣既能有效調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習潛能，滿足學生進一步發展的需要。

例如，在學習法國作家莫泊桑的小說《項鏈》時，教師先后采用以下幾種類型的問題設置：

（1）導入新課設置回顧式問題

分析小說前，教師可以設置以下問題導入：同學們，莫泊桑這位作家大家認識嗎？我們學習過他的哪部作品？學生可能不記得作品，教師此時適當提醒學生初中所學的小說《我的叔叔于勒》。設置該問題旨在調取學生記憶知識庫，引出學生的回憶，從心理上拉近作品與學生的距離，為后期學習《項鏈》做好前期準備。

（2）自讀作品設置復述性問題

導入新課后，當學生期待進入新課學習時，教師可以讓學生迅速自讀作品，并設置復述式問題：這篇小說主要描寫了哪些人？故事里發生了什么事？小說是圍繞哪一事物展開的？你能講述這篇小說的故事情節嗎？通過問題設置，學生基本能認真閱讀作品并找到答案。由于該類問題回答起來比較容易，學生自主學習能力可以得到提升，通過回答這些問題既提高了中職學生的學習積極性，又增強了他們學習課文的信心，也為后期重難點知識學習打下了良好的理論基礎。

（3）情節分析設置懸念式問題

在分析《項鏈》這篇小說精妙的情節構思時，由于難度增加，學生可能在學習過程中出現畏難情緒，此時設置懸念式問題可以引起學生的強烈好奇心，激發學生尋找答案。如教師可設置問題：馬蒂爾德付出了十年艱辛后才發現這串鉆石項鏈是假的，代價太大了。其實我早就發現了，聰明的你發現了嗎？從哪里發現的？通過這個問題的設置，可以極大調動學生的學習潛能，根據該問題，學生將再次仔細研讀文本，并主動分析和思考問題，自主思索答案。通過學生自主解答該問題，讓學生體會《項鏈》情節構思的精妙之處：結局既在意料之外，又在情理之中。同時，在尋找答案的過程中，學生再次體會到小說精妙的語言表達，縝密的情節設置，為學生后期自己創作文學作品打下了堅實的基礎。

（4）人物分析設置趣味性問題

馬蒂爾德是莫泊桑在小說《項鏈》中塑造的經典人物形象。小說中該形象的分析是教學中的重點之一，如果教師不能有效調動學生的積極性，讓學生參與分析馬蒂爾德這一女主人公形象，學生可能無法多角度理解該人物的性格，分析其性格中的多面性。教師可以先設置問題：你喜歡馬蒂爾德嗎？此時大部分學生可能做出否定回答。為什么？通過設置問題讓學生自由闡述，通過自由闡述，學生漸漸將自己和人物的距離自覺拉近了，通過近距離分析，為學生立體分析人物形象埋下伏筆。接著教師可繼續設置趣味性問題：如果你是馬蒂爾德，丟了項鏈你會賠嗎？大部分學生持肯定回答，此時教師繼續提問：賠項鏈的方法有多種，你可以賠一串假項鏈、可以和丈夫離婚另攀高枝……馬蒂爾德為什么要用十年汗水和艱辛來還？通過思考該問題，學生能從另一個角度解讀馬蒂爾德除了虛榮之外的品質——誠實、忠誠、勤勞等。通過設置趣味性問題，學生與主人公的距離一步步拉近，最后通過換角度思考，學生能學會從多角度分析人物形象，為后期人物悲劇形成原因分析做好了鋪墊。

（5）社會環境分析設置知識性問題

通過上一環節問題設置，馬蒂爾德的形象已經深刻地印在了學生的腦海中，此時教師可以適時提出知識性問題，深挖人物悲劇形成的社會原因，拓寬學生的知識視野。教師可以設置問題：馬蒂爾德的悲劇發生了，你認為除了她自己主觀的虛榮心之外，造成了她悲劇的客觀原因是什么？教師提示學生再次細讀馬蒂爾德的夢想，弗萊思節夫人的假項鏈……此時學生可能發現馬蒂爾德悲劇形成不是一個人所為，而是整個社會造成的。此時教師通過知識鏈接，讓學生了解19世紀法國資產階級糜爛的生活狀態，整個社會的浮華和虛榮，深刻理解馬蒂爾德悲劇形成的客觀原因，進而了解批判現實主義文學思潮。

（6）課后作業設置創造性問題

通過前期課文分析和思考，學生對《項鏈》的情節構思、人物塑造和環境形成了整體認知，在此基礎上，教師為培養學生的寫作能力、想象力和創造力，可布置作業：十年后，馬蒂爾德發現項鏈是假的，你認為之后會發生什么故事？請你動筆寫一寫吧。提示學生可海闊天空進行想象。通過該問題的解答，不僅提高了學生的創新精神和創造力，還可提高學生的文字表達能力。

綜上所述，結合中職學生和語文教材的實際情況，教師精心設置課堂問題，通過運用多種類型的問題設置，能提高中職學生學習語文的興趣，幫助學生調整課堂學習狀態，引導學生獨立思考，激發學生的求職欲望，提高課堂教學的有效性，從而達到提高中職學生語文綜合素質的教學目標。