構建語文學習主題，實施有效課堂教學

莊艷玲

【摘 要】學習主題的構建是實現(xiàn)學習效益提升的有效途徑。貫徹課程改革宗旨，構建學習主題，克服以問題為唯一核心的“問題教學”模式，擺脫語文教學的高原現(xiàn)象，是語文教師亟待解決的事情。本文列舉了小學語文課堂中的一些典型事例，從構建學習主題、設計有效的教學過程進行了論述。

【關鍵詞】學習主題;有效;課堂教學

當前的語文課堂，基本上有很多以“問題”為核心的“問題教學”模式，這種模式是以一個或幾個問題的優(yōu)劣，解決問題成功與否作為衡量、評價標準。而學習主題的構建是提升學習效益的有效途徑。那么在教學中，如何構建學習主題，克服以問題為核心的“問題教學”模式？筆者以著名特級教師的課堂教學設計為例，談談如何構建語文學習主題，實施有效的課堂教學。

設計有效的教學過程是指教師在深入解讀文本的基礎上，根據(jù)學生的實際，設計出能體現(xiàn)文本特點、學科特點、展示自己個性的教學設計。時下，有些教師盲目跟“風”，移植別人的教學設計。我們不是常說“思想不能克隆，智慧不能盜版，創(chuàng)新不可復制”嗎？可想而知，這樣的課堂沒有活力、沒有魅力，更談不上有效，課堂無法成為“創(chuàng)生文化智慧，展示生命活力”的舞臺。但我們不妨把專家和特、優(yōu)教師先進的教學思想創(chuàng)造性地運用到自己的教學實踐中，設計有效的教學過程，使自己的課堂教學既符合教學規(guī)律，又充滿個性魅力。

我們來看一下三位特級教師獨具風格的課堂教學，以求論證有效的課堂教學。

一、竇桂梅老師的主題教學

什么是主題教學？竇桂梅老師說：“它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的‘主題不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題。”

主題教學一般按以下程序進行：教師根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法，使學生進入情境;再通過對重點文本的品味、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力;在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文世界，進行主題閱讀的擴展或者開展相關的語文實踐，豐富學生的語言積累。如竇老師在以“親人”為主題的課堂教學中，她以同一作者魏巍的《再見了，親人》《我的老師》為學習材料，結合學生生活實際，從不同方位、不同視角引導學生構建對親人的理解。教學時，她從會意字“親”入手，幫助學生領會親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導學生從抗洪搶險的戰(zhàn)士、“感動中國的年度人物”身上體會“不是親人，勝似親人”的中華民族的“親人”之愛。接下來，她又引導學生回顧歷史、跨越國界，學習《再見了，親人》，體會其中熱烈的愛，繼而回到《我的老師》中樸實的愛。最后，竇老師向學生推薦幾本表現(xiàn)人間至親至愛的書，如《愛的教育》《馬燕日記》等。在教學中，竇老師指導學生帶著對“親人”這一主題的不同體悟感受更為博大的親情。

二、王崧舟老師的詩意教學

王崧舟老師的語文教學形成了“精致、和諧、大氣、開放”的風格，扯起了詩意語文的大旗。

詩意教學一般的教學思路是由面到點。先整體感知，然后深入分析，最后點題小結升華。如王崧舟老師設計的《長相思》一課的教學流程是：熟讀課文（讀準字音、讀出停頓、讀出味道）—談感想—深入分析身在何方，心在哪處—深挖身心分離（納蘭現(xiàn)在的生活—心中的家園—心碎的相思）—輕別離（各個角度）實為重別離—不同角度讀標題結束。開始時以情帶讀，為課堂營造了一個濃濃的情感場;課中以學定教，根據(jù)學生的學習需求，適時進行價值引領，構筑心靈的對話;課堂結尾以“悟”整合，讓學生對感知的文本在頭腦中重新組合、選擇和建構，使外部語言材料有效得到內(nèi)化。

三、薛法根老師的板塊教學

著名特級教師薛法根的好課設計觀是：語文課必須返璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”。他主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。”他在教授《你必須把這條魚放掉！》中“釣魚”這部分時，根據(jù)教材特點和學生心理特點，對內(nèi)容大膽取舍，整合成三個板塊：第一板塊，朗讀中感悟語言。首先出示生字詞：必須 湯姆 銘刻 允許 從未見過 釣魚 魚鉤 夜幕降臨 小心翼翼 斬釘截鐵，然后要求學生用句式：爸爸在怎樣的情況下說：“你必須把這條魚放掉”？而后，湯姆又是怎樣做的？請你在“_____爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉。________”這句話前后橫線上各加一句話。讓學生用心讀課文，填上恰當?shù)木渥樱源藖碚w感悟課文;第二板塊，說話時訓練語言。出示四組相互聯(lián)系的詞語：①套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處;②劃破水面 沉入水中 泛起漣漪;③恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜;④小心翼翼 拖出鱸魚。讓學生用上這四組詞語，說說我是怎樣釣魚的;第三板塊，寫作時發(fā)展語言。如果老師出一個題目《我釣魚》，你會寫嗎？并引導學生寫事時一定要寫清動作、周圍的變化以及自己的心情。通過薛老師這樣的板塊教學，有機地將聽、說、讀、寫能力的訓練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

構建學習主題是將某種課程理念或教育理論轉換為教師自身的“理想意圖”，并通過實踐檢驗和調(diào)整，使之發(fā)展成為促進學生發(fā)展的“現(xiàn)實力量”，從而達到課堂教學的理想境界。新課改的實驗工作已開展了多年，課堂教學正由傳統(tǒng)模式向更新、更多的模式發(fā)展。在這一過程中，我們應該讓自己的頭腦保持清醒，構建“學習主題”，落實新課程標準，改變當前教學中的問題與不足，優(yōu)化課堂教學，使學生的學習效率得到提高。

【參考文獻】

[1]竇桂梅.創(chuàng)造生命的課堂[M].山西教育出版社，2005

[2]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005

[3]薛法根.薛法根教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005