小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析

農(nóng)玉芳

傳統(tǒng)的條分縷析的語文課堂教學(xué)方式已不適應(yīng)語文教學(xué)改革的潮流。語文學(xué)科中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，掌握、運用語文學(xué)科的規(guī)律，讓學(xué)生最大限度地、有效地理解語文閱讀的內(nèi)涵。

在語文閱讀教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用的方法是“一讀二想三寫”。

一讀：“書讀百遍，其義自見”的讀書觀念早已深入人心，可見“讀”與“義”的關(guān)系密切，“讀”對“義”的作用重大。因此，在講任何一篇課文之前，都應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)自讀。首先要認真學(xué)習(xí)生字詞，力求讀通讀順。接著要帶著疑問去讀，邊讀邊思考。這是課堂閱讀理解指導(dǎo)的前提。只有在學(xué)生基本把握了課文的主要內(nèi)容和大致線索，教師的教學(xué)才是有效的。在教師的教學(xué)過程中，情感朗讀應(yīng)該是主要手段之一。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！鼻楦欣首x是“心有境”的外在表現(xiàn)，也能迅速有效地打開“入境”之門。榜樣是最好的教師，它可以讓學(xué)生在耳濡目染中直接感受情感朗讀的方法。可直接利用教師的范讀，也可借助電子教學(xué)手段范讀，還可以讓班上有朗讀優(yōu)勢的學(xué)生范讀。引讀也是一種很好的導(dǎo)讀方式。引讀即教師用有效的教學(xué)語言啟動學(xué)生的情感朗讀。在講授《掌聲》一課時，我采了引讀的方式?！霸瓉?，正是因為這樣英子就不愿意走上講臺。可是教師是新來的，并不知情，英子必須去呀。所以，當(dāng)輪到英子的時候，讀——（課件出示課文第二自然段）”“讀得真誠，讀得熱烈。同學(xué)們，你們的真誠就像一縷縷陽光，驅(qū)散了英子內(nèi)心的陰霾;你們金子般的愛心像一股股熱流，溫暖了英子幼小的心靈;是你們的掌聲鼓勵了她，使她有了勇氣走上講臺，所以，在掌聲里，我們看到，讀——（課件出示：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽）”教師深情的語言為學(xué)生奠定了情感朗讀的基調(diào)，在引讀時，教師的語氣就暗示了學(xué)生的語氣取向，教師的導(dǎo)語也是一種不露痕跡的過渡，能使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊，氣氛更融洽。另外，朗讀技巧的指導(dǎo)也是有必要的。如何時讀得輕快、高亢，何時讀得低沉、緩慢，何時停頓，何時重讀等。

二想：指的是在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐走出文本，以便更深入地理解文本?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。小學(xué)生天真爛漫的特質(zhì)決定了他們樂于想象、敢于想象。在三年級下冊《爭吵》一課中有這樣一段話：“克萊蒂不時用眼睛瞟著我，他的眼里流露出的不是憤怒，而是悲哀?！睂τ诳巳R蒂為什么悲哀，我鼓勵學(xué)生想象：“同學(xué)們，假如你就是克萊蒂，你現(xiàn)在在想什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我并不是故意的，安利柯錯怪我了?！庇械恼f：“我無意碰了他一下，他卻故意碰我，真讓人傷心?！边€有的說：“為這點小事就失去我們的友誼，我真難過。”課堂上，學(xué)生展開了想象的翅膀，任自己的思維自由飛翔，氣氛顯得很熱烈。更重要的是，學(xué)生通過聯(lián)想，深刻理解了“悲哀”的含義，感受到了人物的心理。在這一課即將結(jié)束時，我又讓學(xué)生拓展想象：假如克萊蒂沒有主動和安利柯重歸于好，結(jié)局會怎樣？“爭吵”是小學(xué)生的家常便飯，這樣的事情幾乎在每個學(xué)生身上都發(fā)生過，所以大家都覺得有話可說：“他們會繼續(xù)你不理我，我不理你。”“他們甚至?xí)蟠蛞粓?，兩敗俱傷。”“他們有可能都很傷心，因為他們失去了朋友?！薄八麄儗ヒ粋€美好的童年?！睂W(xué)生在結(jié)合自己的生活實踐的想象中，對文本進行了個性化的解讀，發(fā)展了他們的思維，鍛煉了他們的口語表達，更重要的是，這種拓展式聯(lián)想深化了學(xué)生對文章主題的理解，升華了學(xué)生的情感，達到了“事倍功半”的效果。

三寫：指的是課堂小練筆。課堂小練筆是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容進行的一種小型練筆。在新一輪課改之下，小練筆像一朵奇葩，在廣大語文課堂中悄然綻放，并有“常開不敗”之勢。這是因為它有“短平快”的特點，易于操作，又由于它融讀寫于一體，以讀促寫，以寫促讀，有物可言，學(xué)生寫起來容易得多。在充分研讀了文本之后，動筆寫一寫既是學(xué)生認識和情感積蓄的需要，也是對文本理解的一次深化，更是學(xué)生情感體驗的升華。因此，在許多文章學(xué)習(xí)之后進行小練筆是有必要的。一般中段的學(xué)生只要求寫一句或幾句話，高段的學(xué)生要求寫片段甚至續(xù)寫。如上完《我不能失信》一課后，我請學(xué)生寫一寫自己想對小宋慶齡說的話。孩子們很快寫道：“宋慶齡，你真是一個誠實守信的人。”“你寧可失去去伯父家的機會，也不失信于人，真是了不起?！薄拔乙蚰銓W(xué)習(xí)！”通過動筆寫之后，學(xué)生對宋慶齡高尚人格的認識更加清晰和深刻了。再如，在學(xué)完了《燕子專列》這個感人的故事之后，我請學(xué)生代表被救的小燕子們向善良的瑞士人寫一封簡短的信，幾分鐘后，孩子真摯的語言就從他們的筆尖下源源不斷地流出。而在上高年級的《窮人》《凡卡》這些文章之后，續(xù)寫故事是必不可少的作業(yè)，孩子們能將在課堂上認識到的人的本質(zhì)、命運再現(xiàn)于自己的作品中，也可以將自己對人物命運轉(zhuǎn)變的熱切期望通過續(xù)寫表達出來。當(dāng)然，不是所有文章的學(xué)習(xí)都要進行小練筆，那樣會使其流于形式，也會加重學(xué)生的負擔(dān)。因此，我們在設(shè)計小練筆時，要謹慎為之。首先，有必要時才寫，切忌時時寫、篇篇寫;其次，教師要找準(zhǔn)寫的切入口，在學(xué)生“厚積”的最佳狀態(tài)下布置練筆，有時不僅能讓學(xué)生“薄發(fā)”，甚至能達到“厚發(fā)”的效果。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)不能脫離文本，信馬由韁。正所謂“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水?！彼裕覀儜?yīng)該深入文本，認真研讀，根據(jù)文本特點選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。