構建高中物理自主學習課堂的策略研究

陳典義

【摘 要】課程標準指出，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。若要促進學生自主學習、培養學生終身學習的能力，則必須改變教與學的方式，構建高中物理自主學習課堂。本文結合高中物理課堂教學實際經驗和具體教學案例，從激發學生自主學習的動機、培養學生自主學習的習慣、提高學生自主學習的能力三個方面，闡述構建高中物理自主學習課堂的一些方法和策略。

【關鍵詞】構建;物理;自主;課堂;策略

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒所說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”只要我們在教學中能依據學生的實際情況，結合教材特點及課程標準的要求，遵循教學規律和學生認知規律，創造有利于指導學生形成科學學習方法的情境，就會使各個環節的指導適合學生的學習，使學生不斷改進和完善自己的學習方法，讓學生不是“學會”而是“會學”。

一、關注學習需求，激發學生自主學習的動機

動機是推動人活動以滿足某種需要的內部動力，是行為的直接原因。學習動機是在某種學習需求的基礎上，在誘因的刺激下而產生的推動學生學習活動的內部動力。學習動機可以激發或引領學生的學習活動，能使學生的學習活動針對特定的目標或對象進行，并且可以維持和調節學習活動的強度及持續時間。學生只要有足夠的學習動機，就能主動學習。教師在課堂教學中要關注學生的學習需求，激發學生自主學習的動機。

（一）創設趣味情景，喚起學生的好奇心

好奇心是個體尋求知識的動力。牛頓對一個蘋果產生好奇，于是發現了萬有引力;伽利略看吊燈搖晃產生好奇從而發現了單擺。好奇心能讓學生產生強烈的學習動機，促使學生自主探究知識，教師在教學中要不斷創設趣味情景，時時喚起學生的好奇心，引導學生在快樂中自主學習、自主探究，讓學習不再枯燥乏味、被動。

在學習“電容器、電容”這節時，教師可先利用照相機給學生照一張照片，之后向學生照相機閃光燈閃光是一只電容器充、放電的過程，從而促使學生自主研讀課本，了解電容器的構造及作用。

（二）理論聯系實際，培養學生學習物理的興趣

每個人都有好奇心，但對某一事物的好奇很容易被其他因素所干擾，比較難持久，要讓學生產生持久的自主學習動機還要培養學生的學習興趣。很多物理知識在日常生活中都有具體應用，物理教學一定要理論聯系實際，讓學生體會到物理知識的學有所用，從而產生濃厚的興趣。

在學習“動量、動量定理”時，學校正好舉辦科技節，在高二年級開設了“雞蛋撞地球”的項目，競賽規則是讓包裝好的生雞蛋從六樓掉下來，不碎且裝置輕者勝。每班都有幾組同學報名參賽，且處于設計裝置的初期，但還沒有完全弄清楚其中的物理道理。為激發學生的學習動機、培養學生學習物理的興趣，筆者依據比賽項目引導學生分析幾個問題：（1）不包裝的雞蛋從六樓掉下來會碎嗎？（2）雞蛋為什么會碎？（3）包裝好的雞蛋為什么從六樓掉下來不碎？（4）怎樣才能延長雞蛋著地的時間，減小雞蛋所受到的作用力？動量定理很好地應用到了實際生活中。理論與實際相結合，理論就有了活力，大大激發了學生學習物理的興趣。

（三）分層設問，以成就感促進學生自主學習

一般情況下，課堂教學的中軸是全班學生的均值，教學設計、教學難度、教學分析等，都圍繞教學中軸開展，這樣對兩頭的學生就很難起到促進作用，基礎較好的和基礎較差的學生課堂收獲都不大，這部分學生成就感缺乏，學習動力不足。教師可利用分層設問，把一個較復雜的問題利用漸進式的分層設問剖析開來，低層次的問題讓基礎較差的學生來分析回答，高層次的問題讓基礎較好的學生來分析回答，這樣基礎較差的學生能在回答問題時得到鼓勵，獲得成就感;基礎較好的學生能在回答高層次問題時得到同學佩服的目光，同樣獲得成就感，從而促使學生不斷的自主學習。

例如：對牛頓第一定律“一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。”的理解可以如下分層設問：

學生通過自主學習和思考，再經討論與交流，不僅分析清楚了牛頓第一定律的含義，而且以成就感促進了學生的自主學習。

（四）善用錯誤資源，激發學生自主學習

人們認識事物的過程都是一個不斷自我更正的過程，學生在學習過程中出現錯誤是非常正常的，千萬不要讓學生覺得出現錯誤是丟臉的，學生的錯誤反而是教學中難得的資源，教師要及時捕捉有利時機，利用學生的錯誤資源，引導學生主動探究，變學生的錯誤為促進學生自主學習的動力。

例如，在子彈打木塊模型的教學中，分析能量的變化時，學生都知道作用前后系統損失了動能，但損失的動能哪里去了呢？學生一致認為是子彈克服與木塊之間的摩擦力做功而損失了動能，卻沒有考慮到子彈損失的動能有一部分通過摩擦力對木塊做正功轉化成了木塊的動能。此時教師要及時抓住時機，讓學生求出摩擦力對子彈所做的功，比較是否等于系統損失的動能？再讓學生求出摩擦力對木塊所做的功，比較摩擦力對兩者所做功之和是否等于系統損失的動能？通過學生的自主探究，學生很快就能明白自己原來的想法是錯誤的，而且還得出了摩擦生熱的公式。

二、改變教與學的方式，培養學生自主學習的習慣

學習動機能激發學生自主學習，然而要獲得終身學習的能力還需要培養學生的自主學習習慣，以教師講授、知識灌輸為主的傳統課堂不能很好地培養學生自主學習能力，教與學方式的轉變勢在必行。培養學生自主學習能力需要構建以學生自主學習、自我發展為主的課堂。

（一）“學案導學、先學后教”引導學生自主學習

“學案導學”的教學策略可以培養學生自主學習的習慣。根據福田中學制定的學生自主發展的課堂操作原則，新課教學要做到“學生不預習，教師不講授;預習不充分，教師引導學生充分預習后再講課”。教師首先根據新課程標準的教學要求集體備課，再由教師分工合作編寫導學案，引導學生根據導學案自主學習，充分預習好下節課的課堂教學內容，這樣可以引導學生明確自主學習的目標，由被動的“自主”學習變主動的自主學習，進而養成良好的自主學習習慣。

“先學”就是在課前或課堂上，在導學案的引領下，學生根據課堂學習目標所進行的自我實踐、自我探究、自主學習?！昂蠼獭本褪窃凇跋葘W”的基礎上，學生在教師的引導下，就“先學”中存在的問題或質疑進行討論交流、實踐探究、歸納總結。

根據福田中學促進學生自主發展的六項原則：只要學生可以自主解決的知識性問題，則教師不再講授。通過“先學”，學生能夠基本掌握部分或大部分的知識性內容，可以為課堂教學節省大量的時間，從而把課堂教學的重點放在學生結合“先學”對學習內容提出的問題上來，教師的課堂教學可以從解決學生的質疑開始，并尊重和鼓勵學生繼續對教學內容和教師教學提出質疑，提高課堂教學的有效性，做到有的放矢，提高課堂教學效率。

（二）利用微課“顛導”課堂，幫助學生自主學習

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。

微課短小精悍、針對性強，非常適合學生自學。一是不受時間、空間的限制，只要學生想學習就可以下載自學，對他人沒有影響，便捷實效;二是不同程度的學生可以根據自己的實際情況選擇自學的進度，快慢由自己控制，還可以反復播放學習，直到真正弄明白為止，個性化突顯;三是課前自學中可以自由選擇看與不看、或看哪一個微課，節省學習時間，提高學習效率。

微課是改變教與學方式、顛倒課堂的課前預習環節的重要載體，隨著網絡通訊的發展和智能手機的普及，教師把微課上傳到網絡，學生通過隨時隨地的點播學習使自主學習更便捷、更個性化、效率更高。

（三）“小組合作、互教互學”促進學生自主學習

“互教互學”就是由學生個體和學生群體（小組）彼此互動，通過互講互聽、互問互答、互幫互助等方式，促進每一個學生的發展，達到智慧共享、共同提高的目的。

在課堂教學中實行“小組合作、互教互學”的教學策略，把全班所有的學生分成6人一組，要求組內成員互幫互助，人人有責;我教人人，人人教我;有疑難，先找個人，再找組長，然后找老師;全組榮辱與共、共獎共罰;組組之間實行競爭制，課堂教學、作業、測驗等都以小組為單位進行綜合評價，對優秀小組給予一定的物質和精神獎勵。

這樣的教學機制促使學生只有先自主學習了才能與同學交流甚至去教其他同學或上講臺當小老師，先進幫后進才能提高全小組的學習效率，智慧共享、共同提高才能獲得集體榮譽、增加個人成就感，這樣可以充分調動學生的學習積極性、促進學生自主學習。

（四）改變評價機制，激發學生自主學習

對高中物理的學習評價不能簡單地以考試分數來評價，這不僅忽略了對過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，也沒有尊重學生的個體差異，激發不了學生自主學習的積極性。

在實際課堂教學中，為調動學生的學習積極性，采用小組競爭機制，把各小組每位成員每次提出問題、回答問題、為全班講解、糾正其他同學的錯誤、上講臺板演、演示實驗、課堂小測驗等課堂活動過程中的表現都作為評價標準，用“點名加分計時器”的軟件記錄下來，各小組課堂表現總分數以柱狀圖的形式呈現在全班同學面前，眼看著別的小組的柱狀圖越來越高就要超過自己小組的了，組員都會積極思考、積極回答問題、積極展現自己，激活了課堂。另外，為尊重學生的個性差異，也為了促進組內互幫互學，小組里層次越低的學生每次回答問題得分越高，這樣不僅能激發學生自主學習還能促使組內先進幫后進，達到共同進步的目的。通過這樣的評價活動大大激發了學生學習物理的興趣，充分調動了學生參與課堂教學活動和課堂評價活動的積極性，激發他們進行自主學習。

三、重視學法指導，提高學生自主學習的能力

教學過程包括教師的“教”與學生的“學”兩個過程，培養學生自主學習的能力不僅要依靠教師的“教”，更重要的是學生的“學”。只注重教師教法的改進，而忽視學生的學法指導，很難提高課堂教學的效率，這就是一些教師經常抱怨“這個內容我已經講過無數遍了，這些學生還不會”的來源。要構建高中物理自主學習課堂不僅要重視教師教法的改進，更要重視對學生學法的指導，指導學生掌握一定的學習方法，教會學生學習，提高學生自主學習的能力。

教師在進行學法指導時要根據學科特點靈活進行。物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它所描述的物理規律，絕大多數是通過實驗探索得出來的，即通過實驗進行觀察，讀取數據，然后運用恰當的數學工具加工整理，從而將大量實驗數據概括為物理規律。針對物理學科的這些特點，對學生的學法指導可以從以下幾個方面來進行：

（一）學會閱讀，培養學生的自學能力

教材是根據新課程標準系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取學科知識的主要載體。只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題、提出問題、解決問題，才能逐步提高學生的學習水平，提高學生的自學能力。教材的閱讀主要包括課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀。

課前閱讀即課前的自學。教師在導學案里擬定學生在課前閱讀時要回答的問題，讓學生帶著問題閱讀、邊讀邊想。通過閱讀，大部分學生對下節課所要學習的新知識都有一個大致的了解，基本弄清了重、難點所在，并對其進行了初步思考。

課中閱讀就是在新課教學的過程中讓學生對物理概念、規律等進行齊讀或默讀，邊讀邊記、邊記邊理解，消化所學知識，若遇有疑難，及時反復推敲，直到真正弄明白為止。

課后閱讀也就是復習。在應用所學知識解決實際問題之前先進行課后閱讀，不僅可以加深對所學知識的理解，更可以通過閱讀將零散的知識逐步系統化、條理化，建構知識框架，使所學知識得到升華。

（二）學會觀察，培養學生的觀察能力

物理學的發展離不開觀察，認真觀察是學習物理的基礎，但并不是所有學生一開始都會觀察，通過傳授方法，可以培養學生的觀察能力。

首先，觀察要有明確的目的性。觀察能力的強弱表現在實驗時注意力很快集中到最重要、最關鍵的現象上，因而能夠獲得豐富的感性認識，在加深對已學知識理解的同時，也進一步提高了自己的觀察能力。

其次，觀察要認真細致，專心致志，不放過每一個細小的變化。

最后，觀察還要注意方法。物理實驗現象多種多樣，學生應學會從各個不同角度進行觀察，既要全面，又要有重點，分清主次。在研究平拋物體的運動規律時，觀察做平拋的小球與自由下落的小球是否同時落地，用肉眼是很難判斷的，而改用聽聲音的方法則很容易判斷。

（三）學會操作，提高學生的實驗技能

物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到物理實驗的檢驗，實驗技能的好壞是學好物理的關鍵。物理實驗主要包括教師演示實驗、學生分組實驗、小實驗等。

為提高學生的實驗技能，對于演示實驗的教學，如果學校教學設備允許，則應變演示實驗為簡單的學生分組實驗，讓每一位學生都有操作、探索的機會;如果學校教學設備不允許，則應變教師演示實驗為學生演示實驗，讓個別學生代替教師在講臺上演示，給學生一個真實、客觀的實驗現象;若學生演示失敗，還能為全班學生帶來分析原因、解決問題的機會。

對學生分組實驗則要求學生在熟悉實驗目的和實驗原理的前提下，嚴格按操作規則進行實驗，如實記錄自己的實驗數據，根據自己的實驗數據總結規律得出實驗結論。讓學生通過自己實驗、自己探索，發現規律，學會探索物理知識的方法，同時也培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

對小實驗則要求學生課后聯系實際生活，巧用身邊之物進行實驗探究，觀察現象，再總結規律。例如：探究摩擦力的筷子提米實驗，探究微小形變的瓶子被捏扁實驗等都很容易進行，這有利于加強物理實驗的趣味性、探究性和開放性，啟發學生觀察和體驗身邊常見的現象，幫助學生鞏固對所學知識的理解，提高學生的實驗技能。

（四）學會思考，培養學生的思維能力

物理學是研究自然規律的學科，它的規律性很強，單靠死記硬背是學不好的，只有勤于思考，善于思考才能掌握其規律。

要讓學生學會思考，首先就要引導學生敢質疑、多質疑、善質疑。例如在分析機械能守恒定律成立的條件時，要引導學生多質疑：是不是只受重力或彈力？是不是一定只有重力或彈力做功就沒有其他力做功？如果有其他力做功但其他力做功之和為零機械能守不守恒？通過這一系列的質疑、思考、解疑等幫助學生真正理解結論成立的條件，從而提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力。

另外，不同學生的思維能力和和分析問題的方向不同，分析問題時我們用得最多的一般是正向思維，但有時候用逆向思維分析問題可能更簡潔，這種轉換角度的思考方法有時可以達到事半功倍的效果。

（五）學會應用，提高學生的應用能力

很多學生都反映學習物理最大的困惑就是“一講就懂一做就蒙”，為什么老師講時都懂、自己做時就不會呢？原因在于學生應用知識解決問題的能力不強，還不能做到舉一反三、靈活的應用。

為提高學生的應用能力，首先，教師在課堂教學中應精心設計例題，有意識地引導學生，千萬不能為顯示解題方法的靈巧性而給學生一個很復雜的問題，把學生搞得暈頭轉向、無從下手。教學應遵循由易到難、循序漸進的原則，搭好階梯，讓學生逐步加深對知識的理解和應用。

其次，課外練習的布置要有層次。課外作業的布置既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度，讓學生有計劃、有目的地進行不同程度、不同方式的適量練習，讓每一位同學都能通過這些練習理解和鞏固所學知識，從而提高其應用所學知識解決實際問題的能力。

最后，學生應做好習題反思。對老師布置的作業不會做的或做錯了的，一定要弄清楚，為什么不會做？錯在哪里？是理解錯誤還是方法不對？最好建立一個錯題本，在糾錯的過程中不斷積累和總結，當解題方法、思路和技巧有一定量的積累后，就會舉一反三、觸類旁通，應用知識解決問題的能力就會突飛猛進。

構建自主學習課堂、促進學生自主發展的策略：只要學生可以自學解決的知識性問題，教師不再講授;只要學生有能力自己組織的活動，教師可以放手讓學生去組織;只要學生可以自己解決的困難，教師不必親為;只要學生經充分探討形成的共識，教師必須給予足夠的尊重;只要學生在自主行為中出現不可避免的過錯，教師不應指責;只要學生在自由思想中產生的各種創見，教師都應當給予鼓勵。

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！眴拘褜W生的求知欲、激發學生的學習動機才能引導學生積極進行自主學習;培養學生自主學習的習慣才能愉悅自主學習的過程，在自主學習的過程中得到激勵和鼓舞;提高學生自主學習的能力才能克服學習過程中遇到的各種困難，享受自主學習的樂趣。當然，構建高中物理自主學習課堂的策略還有很多，但通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神是我們物理課堂要達到的首要目標。

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