數學文化在小學數學教學中的滲透措施探討

李育華

【摘 要】數學文化，狹義上是數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展。數學的一種文化表現形式是將數學融入語言中，表現出具體的數學概念、數學方法以及數學思想，因此，將數學文化滲透到小學數學教學，還能提升學生的學科素養。

【關鍵詞】數學文化;小學數學教學;教學;滲透

數學文化是人類文化的重要組成部分，對人類發展具有重要意義。小學教師應正確理解數學文化的意義，將數學文化滲透到小學數學教學中，這不僅能提高學生的邏輯思維能力、培養學生的數學情感，還能提升學生的學科素養。

一、將數學文化滲透到小學數學教學中的意義

（一）有助于培養學生的理性思維

數學文化是小學生學習數學的前提，充滿理性精神和邏輯思維。在小學數學教學過程中，學生會遇到很多計算題，雖然每道算術題都存在固定的解答步驟，但仍有很多算術題存在簡便算法，這不僅可以提高學生的學習效率，還能培養學生的思維能力。除此之外，小學數學中的應用題大多存在較多解法，小學數學教師將數學文化滲透到課堂中，可使學生從多個方面解答題目，這樣的方式，可以解決學生頻繁使用固定解法解題的現象，能在一定程度上培養學生的思維能力。因此，小學數學教師將數學文化滲透到教學中，不僅可以培養學生的理性精神，還可以培養學生的思維能力。

（二）有助于促進學生綜合素質的發展

在實際教學中，教師將數學文化融入課堂，不僅能提高學生認識自然事物和社會生活的能力，還有利于開拓學生的數學思維，豐富學生的數學情感，能夠培養學生的邏輯思維能力及創新思維能力。不僅如此，小學數學教師可將數學文化與生活聯系起來，以此提高學生的數學實踐能力。

二、將數學文化滲透于小學數學教學的措施

（一）利用數學文化資源，實現數字文化價值

數學文化資源有很多，如教材、輔導資料等，這些都是非常重要的數學文化資源。然而，從這些數學文化資源中，可以提取很多有價值的數學文化知識，教師通過充分利用數學文化資源，不僅可以提高教學質量，提升學生的數學水平，還能實現數學文化的價值，使數學文化更好地滲透到小學數學教學當中。比如，教材中存在很多相對難以理解的，教師通過利用PPT將自己準備的課件展示給學生，把抽象的數學知識變得更加具體，學生對所學知識更容易理解，進而改變了學生思考問題的角度和方法，激發了學生學習數學的興趣。因此，小學數學教師通過利用數學文化資源，可以加強學生對知識的理解，提高其邏輯思維能力和創造能力，并能有效實現數學文化價值。

（二）挖掘數學文化素材，滲透數學文化教育

在目前的小學數學教學過程中，由于很多教師的教學業務水平不足，而且仍具有傳統的教育理念，只會機械地把新知識灌輸給學生，而不是把知識變得生動具體。學生面對枯燥的新知識，會逐漸產生厭煩感。所以，教師需要挖掘數學文化素材，并將其加以利用，然后，再通過多種形式為學生們展現，這樣的方式不僅讓學生對所學知識擁有更好的理解，還能增強其學習數學的自信心，提高學習效率。例如：教師在講解“圓形”時，可將圓形與生活中的很多事物作為素材，比如籃球、盤子、圓形的表等，這樣可以使學生下次看到生活中的素材時，就會想到數學課上所學的內容，起到了一定鞏固復習的作用。教師通過挖掘數學文化素材，改變了傳統教育理念，提高了學生的數學水平，體現了數學文化的價值。

（三）重視數學文化交流，豐富學生學習數學的情感

文化之間需要交流，同樣的數學文化也需要交流，由于數學文化簡易明了等特點，其有利于交流。在小學數學教學中，教師重視學生數學文化的交流，不僅有利于培養學生的交流能力，還能提高學生的交際能力。比如，教師可將全班分成幾個小組，然后，教師再設立幾個問題，比如“什么是長方形？”“正方形和長方形的區別是什么？”各個小組可根據教師的問題進行討論，然后讓每個小組派一個代表分享討論的結果。小學生仍處于認知世界的階段，會有很多不理解之處，每位學生的理解能力不同，教師通過文化交流的方式，不僅解決了學生們的困惑，還有效提高了學生們的交流能力，豐富了學生學習數學的情感。

（四）引導學生參與自主實踐，體驗數學文化知識

目前，在小學數學教學中存在一個較為普遍的問題，學生在教師的引導下，能夠聽懂所學的知識點，但是，落實到自己下筆計算時卻出現很多錯誤，主要原因在于小學生們只是聽懂了，并沒有落實到實踐中。所以，教師應積極引導學生參加自主實踐，通過利用實踐教學的方式，讓學生主動動手實踐，體驗數學文化知識。例如，教師可以根據“正方形和長方形的區別”進行實踐教學，教師先講解正方形和長方形以及二者的區別概念，然后讓學生們動手實踐，剪出一個長方形和一個正方形，并實現長方形到正方形的變換。教師通過引導學生參與自主實踐，不僅可以提高學生的動手操作能力，還能體驗數學文化知識，提高整體數學水平。

總結

將數學文化應用于小學數學教學中具有十分重要的作用，數學文化不僅能培養學生的思維能力，還能促進學生綜合發展，因此，教師需要充分利用數學文化資源，發掘數學文化素材，重視文化交流并引導學生參與自主實踐，以此實現數學文化的價值，使學生得以全面發展。

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