初中科學實驗教學中提高學生探究能力的實踐探討

黃宏飛

【摘? 要】科學是初中階段的一門基礎性課程，而實驗則是科學教學中的重要組成部分，其教學目的在于通過實踐性學習，培養學生的科學素養和探究能力。近年來，隨著素質教育理念在初中教育中不斷貫徹落實，科學實驗教學中逐漸暴露出諸多問題，其教學質量和教學效果也越來越受到廣大教育工作者的關注。基于此，本文首先分析了當前初中科學實驗教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例，著重探討了初中科學實驗教學中提高學生探究能力的具體實踐策略。

【關鍵詞】初中科學課程;實驗教學;學生探究能力

初中科學是為了適應科技時代和學生自身發展需要而設立的一門新型綜合性學科，其教學內容包括各個專業領域知識的互相滲透，主要關注科學、社會、技術以及環境之間的復雜關系。而提高學生探究能力是國家在《初中科學課程標準》中，對科學實驗教學所提出的明確要求，不僅直接關系到科學課程的整體教學效果，對學生的后續長遠進步和全面發展也有重要作用，因此，在當今教育改革的趨勢下，如何在科學實驗教學中有效提高學生的探究能力，已成為廣大一線初中教師面臨的一個重大教學難題。

1.當前初中科學實驗教學中存在的問題

初中科學課程的教學類型主要包括理論和實驗兩種，其中，理論教學是對科學知識的直接性呈現，而實驗教學則是對理論教學的拓展和深化，同時也是科學課程的教學重點和難點。從課堂的實際情況來看，當前，初中科學實驗教學中主要存在以下問題：其一，由于科學并非是中考必考科目，大部分學校對其重視程度不足，科學課程的課時安排較少，也不愿意花費過多資源為學生配備各項實驗設備，導致科學實驗教學很多時候只存在于口頭上，無法完全落實到學生的常態化學習過程中，對學生的鍛煉與培養自然也就無從談起;其二，受傳統應試教育理念的影響，當前，許多教師尤其是年紀大的教師的教學方法比較傳統，只是簡單地為學生演示實驗，并通過實驗向學生灌輸知識，不注重帶領學生探究實驗過程、觀察實驗現象和分析實驗結果，導致科學實驗教學容易變得僵化，無法為學生提供各種生成性資源，使得實際的教學效果大打折扣;其三，由于大部分科學實驗都具有一定危險性，許多教師在教育安全的紅線下，往往都不敢讓學生進行自主實驗，對學生的實驗時間、步驟等內容做出了種種嚴格限制，導致學生無法真正參與到教學活動中，進而使科學實驗中的“教”與“學”出現割裂狀況。

2.在初中科學實驗教學中提高學生探究能力的實踐策略

2.1激發學生的科學實驗興趣

學生是科學實驗教學的主體和中心，只有學生積極參與到實驗教學活動中，才能使學生的探究能力真正得到培養。因此，在初中科學實驗教學中，教師首先要激發學生的科學實驗興趣，改變以往固有的“科學課程不好學、沒意思”等錯誤思想，幫助學生體會到科學知識的趣味性，從而使學生愿意投入時間和精力，促進學生在循序漸進的學習中逐步獲得提高。比如，學習“做個土電話”這一實驗時，教師可以先利用多媒體為學生介紹貝爾發明電話的故事，并向學生展示“有線電話—無線電話—智能電話”的發展歷程，通過故事化和生活化情境，拉近學生與實驗內容之間的距離，充分調動學生的內在積極性，使學生在課程導入環節能夠完全集中注意力，從而為后續的實驗探究奠定必要基礎。

2.2引導學生關注科學實驗過程

體驗實驗過程是科學實驗教學的重點內容，也是提高學生探究能力最有效的方法。因此，在初中科學實驗教學中，教師要引導學生關注科學實驗過程，避免直接為學生展示實驗結果，而是以實驗結果為懸念，引導學生在儀器準備、動手操作、報告總結等不同階段進行思考，從而使科學實驗知識能夠真正內化為學生的探究能力等綜合素質。比如，學習“氧氣的制取和性質研究”這一實驗時，教師可將實驗器材發放給學生后，向學生提問：“每個實驗器材的作用是什么？使用過程中有什么注意事項？”待得到學生的正確回答后，再指導學生進行實驗，同時在實驗過程中，向學生提問：“火柴在集氣瓶中為什么先燃燒很旺盛又逐漸熄滅？澄清石灰水為什么會變渾濁？”通過與實驗進度相對應的問題，將學生的實驗操作與實驗思維進行整合，使科學實驗教學由“結果導向”逐步向“探究導向”轉變。

2.3積極組織學生合作學習

合作學習是國家在新課程標準改革中大力提倡的一種新型學習方式，也是不斷深化培養學生探究能力的必要輔助手段，其強調引導學生在合作過程中互相交流、互相碰撞。因此，在初中科學實驗教學中，教師要積極組織學生合作學習，使每一位學生都能參與到實驗活動中，并在實驗學習中取長補短、優勢互補。比如，講解“安裝和研究樓梯燈電路”這一實驗時，教師可將班級學生分組，指導小組成員合理分工，由動手能力較強的學生連接電路;由理論能力較強的學生設計電路;由細心耐心的學生檢查實驗，充分挖掘每一位學生身上的學習潛能，使全體學生都能在學習他人長處和反思自身短處的探究過程中實現進步。

3.結語

總而言之，在初中科學實驗教學中提高學生探究能力，并非短時間內可以完成，教師可從激發學生興趣、引導學生關注過程以及組織合作學習等方面入手，為學生打造更完善的科學實驗課堂，使學生能在潛移默化的學習中逐步成長。

【參考文獻】

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