舉一反三，上好自讀課

李鳳延

初中語文自讀課文的編排具有重要價值，即引導學生將講讀課文中學到的知識在自讀課文中加以應用，使學生從“學會”到“會學”，進而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。如果講讀課文在語言教學過程中起到了“舉一”的作用，那么，自讀課文則起到了“反三”的作用，“自能讀書，不待老師講”，乃至“不需要教”的境地。

一、自讀課文的編排情況分析

人教版（教育部審定2016）初中語文教材自讀課文的編排：七年級上冊總共22篇，自讀課文6篇;從編排的分布情況看，自讀課文每單元一篇，下冊也是如此。

二、自讀課文的教學現狀

初中語文課自讀課文一般每課用一課時，課后閱讀提示中所提的問題由學生自學解決，不要求回答，課文中的生字、生詞由學生自查工具書解決，目的在于通過自學培養學生自己分析問題、解決問題的能力。但在實際教學過程中，往往會出現兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標;另一種是與講讀課文等同起來，不分輕重緩急，削弱了學生的自讀能力，影響了學習效果。

自讀課文與講讀課文具有嚴格的區別。講讀課文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發、點撥揭示規律，重點處需做必要的講解，目的在于給予學生新鮮準確的知識;而自讀課文則是講讀知識的遷移，是對講讀知識的補充訓練，可使單元知識得到練習。由此觀之，自讀課文能使講讀課文的學習信息得以反饋，因此，探索和優化自讀課文的教學策略，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

三、主要解決策略

（一）善當導演，突出“主導”作用

雖然自讀課文教學以學生自讀為主，但并不意味著貶低語文教師的“主導”作用。事實上，語文教學的一切活動都滲透著教師的主導作用，都需要教師付出艱苦的勞動。自讀課文的教學也不例外，備課過程中要求教師在整個教學過程中，始終是一位“導演”而非“演員”。為了充分體現出“導”，教師應策劃好課堂教學的方法、梯度，啟發學生的思考，評價學生的表現，激發學生的興趣。

1.教學有章可循。如《雨的四季》一課，我講課時從以下幾個環節入手：一是“導入課文，激趣引思”。由古詩自然過渡到現代散文，加強學生對詩詞歌賦的熱愛。二是“初讀課文，暢談感受”。首先，掃除文字障礙，了解作者，為文本的研讀做好鋪墊;接著，通過各種形式進行美文美讀;隨后，進行結構分析、總體感悟，便于學生了解課文。三是“合作探究，披文入情”。通過文題把握作者的情感，巧妙恰當;接著小組合作，通過勾畫、標注等方式，增強學生篩選信息的能力;最后進行寫法探究，便于學生將之運用于寫作中。

2.采用分組積分制，讓每個學生都動起來，調動學生的主觀能動性。

3.在導入時：承前啟后，激趣引思。由學過的內容自然延伸到新內容、新的行為訓練中，對學生的認知過程增加新的刺激、新的興奮點。如學習《女媧造人》一課時，我這樣進行導入：“在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人從哪里來？對于這個有趣的話題，遠古時代的人們又是如何理解的呢？”這種方式可將新舊知識銜接起來，達到溫故知新、舉一反三的目的。

4.邊讀邊思：很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀課文中，要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

（二）充當演員，做好學法指導

為了體現“教是為了不教”的教學思想，達到學生掌握知識、養成能力的目的，教師在自讀課文教學過程中，要體現“自讀”為主的原則，自始至終讓學生唱“主角”，不要包辦代替，不要強行“灌輸”，要“放下包袱”，充分信任學生。

1.在教學前，我先布置預習題，讓學生先帶著問題“自讀”，并完成練習冊中的“積累、鞏固、運用”部分;

2.在教學中，我在準確把握重點、難點的基礎上，不時地播下思考的“種子”，讓它們在學生中生根發芽，最后達到“收獲”的目的。

3.組織學生圍繞某個重點、難點問題展開辯論，充分展示學生的獨特思維。在辯論中，學生既獲得了知識，又鍛煉了能力。

4.引導學生學會歸納總結：如課文結構、課文主題和寫作方法等，完成自讀課文教學任務，必須要有講讀的基礎。

（三）充當觀眾，力求觸類旁通

教學任務不僅是使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。通過學幾篇文章梳理出同類文的共性，如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征，通過一類文章的規律特點體會本篇課文的方法和特點。教師應持之以恒地堅持進行自讀課文的教學訓練，這樣學生必將掌握自學方法，達到觸類旁通的良好成效。

以上是我本學期教學七年級上冊“自讀課文”的一般方法和步驟。當然，這一方法的運用在實際教學中也并不能立竿見影，但隨著教師堅持不懈地施教、學生語文自讀能力的不斷提高，教師會感覺越來越輕松自如，逐漸從多指導到少指導，最后到不必指導，學生就能“自行處理”一篇課文的境界，也只有到這時，教師才會對部編教材中編排自讀課文的意義產生新的認識，并總結出若干適合自己或學生的、行之有效的方法或規律，長期堅持必會受益無窮。