多元智能視野下的幼兒差異教學(xué)研究概述

李小豐

【摘? 要】全面提高國(guó)民素質(zhì)，必須從幼兒教育階段抓起。幼兒園教育工作的原則是遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。本文從多元智能理論的視角歸納、總結(jié)多元智能主要觀點(diǎn)及多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒差異教學(xué)研究成果，為進(jìn)一步研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;幼兒;差異教育

一、多元智能理論及其主要觀點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元論，美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納教授1983年出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，首次提出多元智能理論，隨后分別在1997和1999年對(duì)其理論進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，將智能類別由原來(lái)的7種拓展到現(xiàn)在的9種。

智能是指在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。加德納關(guān)于智能的定義體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：（1）社會(huì)文化性。（2）實(shí)踐性。解決問(wèn)題的能力，就是能夠針對(duì)某一特定的目標(biāo)，找到通向這一目標(biāo)的正確路線。（3）創(chuàng)新性。文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，則需要有獲取知識(shí)、傳播知識(shí)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或感受的能力。

多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，承認(rèn)智能的差異性和特殊性。這與幼兒園教育綱要的觀點(diǎn)是相一致的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒差異教學(xué)尤為重要。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒差異教學(xué)研究

從古至今，教育家無(wú)不重視人天性的差異，強(qiáng)調(diào)教育必須考慮學(xué)生的個(gè)性特征。中國(guó)古代偉大教育家孔子 “因材施教”的觀點(diǎn)與實(shí)踐，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)差異教學(xué)的最早形態(tài);今天重新倡導(dǎo)“差異教學(xué)”研究，既是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需求，也是多元智能理論的出現(xiàn)，為差異教學(xué)研究的深入提供了分析的依據(jù)。

基于幼兒發(fā)展的差異性和特殊性，在多元智能理論的指導(dǎo)下開(kāi)展幼兒差異教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越受到有關(guān)專家和一線教師的關(guān)注，并且取得了一定的研究成果。

（一）教育觀念轉(zhuǎn)變

多元智能觀認(rèn)為，人的智力是多元的。教師必須有多元的智能觀，多元地認(rèn)識(shí)、了解和研究孩子，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。智能是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的，而且在很多方面都能夠達(dá)到比較高的水平。它給予了教師多種顏色的眼睛，使其能夠看到各種“顏色”的兒童，更加關(guān)注每個(gè)兒童需要開(kāi)發(fā)的潛能。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用

多元智能理論對(duì)人的多種智能描述，給了幼兒教育深刻的啟示。《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”張波提出了如下嘗試和探索：理論引領(lǐng)，實(shí)施滲透式教學(xué)牽動(dòng)策略——在幼兒一日生活主題活動(dòng)中滲透多元智能理論;結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透多元智能教育活動(dòng);利用多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒多種智能;家園共育，開(kāi)展多元智能教育;嘗試運(yùn)用多元智能理論對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（三）課程改革的方向

多元智能理論對(duì)美國(guó)教育界的改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。在參與教育改革的過(guò)程中，加德納提出了有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的新概念，提倡開(kāi)設(shè)個(gè)體化的課程。我國(guó)學(xué)者陳瑞認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)利于每一位幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容應(yīng)利于每一位幼兒多元智能的發(fā)展，課程實(shí)施應(yīng)利用多元智能指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程，課程評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)幼兒多元智能的展示。

幼兒園課程開(kāi)發(fā)因多元智能理論而得到有益啟示，這是我們思考幼兒園課程改革的一個(gè)新視角。

（四）幼兒評(píng)價(jià)的理念

評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，評(píng)價(jià)理念、目的及方法和技術(shù)等都對(duì)教育起導(dǎo)向作用。因此，在幼兒園教育中如何評(píng)價(jià)每個(gè)兒童的發(fā)展，便成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)以幫助幼兒發(fā)展為主要目的

通過(guò)評(píng)價(jià)以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何運(yùn)用評(píng)價(jià)這一工具呢？通過(guò)評(píng)價(jià)、識(shí)別幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，全面了解幼兒。

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注并贊揚(yáng)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，以增強(qiáng)幼兒的自信心。以幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀承認(rèn)智能結(jié)構(gòu)的多元化，為評(píng)價(jià)的多元化提供了理論基礎(chǔ)。多元化的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)是情境化的，評(píng)價(jià)成為幼兒學(xué)習(xí)情景的一部分

加德納多元智能理論評(píng)價(jià)觀的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)情境化評(píng)估。加德納在《多元智能》一書(shū)中指出：“評(píng)估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容。評(píng)估應(yīng)該在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。”

（五）家園共育的思想

多元智能理論為人的全面培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，讓家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到：每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的智能是多元的，在多元的智能組合中，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)，家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)自己孩子的特性進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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