例談小學信息技術課中小組合作學習的實踐

吳善海

【摘? 要】小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促使學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它可以彌補某種情況下集中教學的不足，并能出色完成特定的教學任務。但是，不同的校情、班情、學情以及不同教學內容需要區別對待、恰當運用，才能收到預期的教學效果。

【關鍵詞】小學信息技術;小組合作;合作學習;恰當應用

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于實效顯著，其被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促使學生學習，以團體成績為作評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組合作學習的教學方式

小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源、學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性和創造性，也因此得以充分發揮。

二、小學信息技術課堂教學的需要

教學資源不均衡，導致鄉下農村小學，或邊遠貧困農村小學的教育硬件資源不足，無法配備每人一臺的計算機，直接導致必須兩人共用一臺電腦的事實，這就必須充分做好小組合作學習的課堂組織教學，以便更好地完成教學任務。

在資源達標，可以做到每生一臺電腦的情況下，有時候，由于教學內容的特殊性，以及班級學生事實存在的后進生，無法獨立完成學習任務，這時候也需要進行小組合作學習的組織教學，利用好差搭配，好的帶上差的，使差的學生也能跟上學習進度。

有的教學任務比較大型和繁雜，學生單獨完成存在困難，這時候采用小組合作形式進行教學，難點分解，任務分擔，完成起來有時間和能力的保證，無疑是教學任務得以圓滿完成的最佳選擇。

三、小組合作學習模式的恰當應用

合作學習小組的組成，一般采取兩種方式。一種是教師包辦，即教師根據課堂和學生的實際，把學生分成若干小組。這種分組方式，要充分考慮到每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等。另一種是自由組合，即給小學生一定的選擇空間，讓他們自由組建合作小組。這種分類方式較適合高年級的小學生。在組成他們自己認為合適的小組后，有利于今后開展的小組學習。

硬件資源不足型的學校，必須充分利用教學硬件資源，合理組合小組，使每個小組學生都能最大程度地達到教學目標，所以可以采用教師包辦與學生自由組合相結合的方式進行小組搭配，確保每個小組都有一定的“強者”，以強帶弱，共同完成教學任務。

合理分工，開展小組合作學習。資源達標型學校，根據不同教學內容的需要，任務繁雜型教學內容，有針對性地采用小組合作的學習模式。組建好學習小組之后，在明確了學習任務之后，各小組根據任務進行分工。要明確小組中每一個成員的任務和責任，要突出每個成員的作用，使每個成員不僅要負責自己的學習，還要幫助所在小組中其他同學的學習，從而達到共同進步的目的。

并非所有教學內容都適合采用小組合作形式。比如，“鍵盤練習”、“鼠標操作”、動畫制作中的“繪圖”課等教學內容，如果采用小組合作學習，會減少學生的練習時間，反而達不到教學要求，這種情況下，就要充分利用硬件資源，單獨練習，使每個學生都得到足夠的練習機會，進而達到教學目的。

分組合作學習教學，還要進行適當的反饋評價。合理評價在課堂中對學生的學習興趣和學習方向具有至關重要的作用。教師是小組合作學習的組織者和“總裁判”，負責組織小組合作學習，并在每節課中給各小組的合作學習成果評分。評價方式可以采用組內自評、全班群評、教師評定的方式。當學生完成一項學習任務時，要先對自己的學習成果進行自評，然后在小組內進行互評，由每個小組推選出一位優秀的成員，參加全班的群評。評價的過程中，教師可根據情況，隨時給予補充。最后，教師要綜合學生的評價結果及自評的結果，給予優秀、進步的小組一定獎勵。

四、結語

綜上所述，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多勞動。不同學校、班級以及不同的教學內容，往往不能一概而論，應根據不同情況，有針對性地采用不同教學組織形式，進而達到應有的教學效果，使教學效果最大化。

【參考文獻】

[1]黃懷紉.淺談小組合作學習在小學信息技術課中的運用[J].新課程（小學），2016

（福建省屏南縣光華小學）