當(dāng)研究性深度閱讀遇上朱自清

清華大學(xué)附屬小學(xué) 朱麗玲

《小學(xué)生朱自清讀本》（以下簡稱《讀本》）是朱自清先生的散文選集，為適宜小學(xué)生閱讀，主編朱煜老師對部分文章進行了節(jié)選，并增加導(dǎo)學(xué)提示、讀與思以及注解等助學(xué)環(huán)節(jié)。整本書共選編文章59篇，分為你和我（寫人記事）、蹤跡（寫景抒情）、去歐洲（國外游記）、荷塘邊的身影（學(xué)生回憶）四個編目。

《讀本》作為整本書閱讀嵌入在清華附小朱自清主題課程群中，在同主題的單篇經(jīng)典、群文閱讀、主題實踐活動后，已經(jīng)積累起對朱自清的感性認識，而在《讀本》中則需要以整本書閱讀的大情境引領(lǐng)學(xué)生走向深入。面對散文選集作為整本書的深度閱讀，研究性閱讀成為實踐中一種行之有效的閱讀方式。

一、相互契合的散文集與研究性深度閱讀

1.朱自清散文“意在表現(xiàn)自己”的真實

朱自清曾在《背影》的序言里寫道：“我自己是沒有什么定見的，只是當(dāng)時覺著要怎樣寫，便怎樣寫了。我意在表現(xiàn)自己，盡了自己的力便行；仁智之見，是在讀者。”作為現(xiàn)代散文大師，朱自清的散文有著散文共同的特性——真實。散文所寫的“人、事、景、物”，是真實存在著的。但散文的寫實，是作者極具個人特征的感官所過濾的人、事、景、物。所以學(xué)生能夠透過那些“人、事、景、物”，讀出那個“人”來，讀出文章背后站著的朱自清。

散文的真實使得從《讀本》品味朱自清成為一種可能，更是因散文體裁的獨特，在閱讀《讀本》時品味朱自清成為一種必然。讀散文，認識“人”永遠比認識“文”重要得多。閱讀《讀本》需要在學(xué)生與文本的對話中發(fā)現(xiàn)朱自清，發(fā)現(xiàn)那個可以和你分享人生經(jīng)驗、可以與你進行心靈溝通、可以幫你打開視野的文學(xué)大師；閱讀《讀本》還需要是一種創(chuàng)造，通過一篇篇文章在學(xué)生心里塑造出一個形象逼真、生動、豐滿而又獨一無二的朱自清來。

2.研究性深度閱讀為散文“凝形聚神”

散文“形散神不散”，為達到“形散神聚”的教學(xué)效果，當(dāng)前散文教學(xué)容易走到文本之外，跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”上，為其貼上思想感情的標(biāo)簽。然而，閱讀散文是心與心的碰撞、感應(yīng)，散文流露作者的心扉，讀者要以自己的心扉打量散文。

研究性閱讀以“研究問題”為抓手，提領(lǐng)而頓，組合散文相關(guān)閱讀內(nèi)容，將整本散文集劃分為若干小單元，“凝形”為先。然后，以聚焦朱自清的“研究問題”為原點，整合相關(guān)內(nèi)容深入理解，得到朱自清人物評鑒為核心的閱讀結(jié)論，以求“聚神”。另外，研究性閱讀的問題由學(xué)生提出，研究過程由學(xué)生實踐，研究結(jié)論由學(xué)生獲得，真正讓學(xué)生站在閱讀的正中央，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動一切學(xué)習(xí)通道去品味文字，與文本實現(xiàn)碰撞感應(yīng)。

二、走進實操層面的散文集研究性閱讀

研究性閱讀通過創(chuàng)造性實踐，探尋閱讀帶來的“意義”。其中，“問題意識”是顯著特點，表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)并提出新問題、勤于思考并陳述新觀點、勇于解決并處理新問題。在散文集研究性閱讀中，具體表現(xiàn)為以下流程：

1.聚焦人物的問題驅(qū)動研究

圍繞朱自清，各小組呈現(xiàn)出的研究問題例舉——

☆朱自清為何對揚州念念不忘？

☆朱自清是如何與兒女相處的？

☆朱自清當(dāng)老師時有什么變化？

☆朱自清筆下的花是怎樣寫的？

☆朱自清眼中的歐洲與我們眼中的歐洲有什么不同？

☆……

可見，問題源于學(xué)生息息相關(guān)的生活，身邊的親人、師長，自己所處的美麗校園與自身旅游經(jīng)歷，跨越時空原野的問題驅(qū)動深度閱讀開展。這些問題所涉及的內(nèi)容，有的聚焦某一篇目的若干篇文章，有的包括整個編目的數(shù)篇文章，有的甚至橫跨幾個不同編目的數(shù)篇文章。正是這樣基于問題解決的閱讀實踐，使學(xué)生不斷從未知走向已知，由膚淺抵達深刻，是一種主體能動的參與行為，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動機制，完成對文本的解釋和人物的建構(gòu)。

2.思維工具撬動研究過程

研究性閱讀過程就是從問題出發(fā)的信息篩選和統(tǒng)整過程，研究內(nèi)容不斷聚焦，由編目、語篇章到語段、詞句，同學(xué)們在語言文字的梳理和品味中方能得出相應(yīng)的閱讀結(jié)論。一篇文章信息的統(tǒng)整尚且困難，在數(shù)篇文章的信息匯集在一起時，就需要思維工具作為載體，如此事半功倍。以“朱自清當(dāng)老師時有什么變化”這個小組的研究過程為例：

（1）針對研究問題，聚焦研究內(nèi)容為第四編學(xué)生回憶朱自清先生的5篇文章。

（2）找到其中描寫朱自清當(dāng)老師的相關(guān)語句，并從中提取出相關(guān)的詞語或短語。

（3）結(jié)合朱自清當(dāng)老師的生平經(jīng)歷，繪制變化流程圖，發(fā)現(xiàn)朱自清先生當(dāng)老師的過程就是從菜鳥老師變成高手老師的成長過程。

（4）利用流程圖，前后對比分析出朱自清當(dāng)老師是從“菜鳥老師”到“高手老師”的變化。

（5）朱自清為什么會有這些變化？變化中不變的是什么？對學(xué)生回憶朱自清先生印象的詞語進行分類，繪制朱自清先生當(dāng)教師時印象橫切面的氣泡圖。

（6）得出閱讀結(jié)論：朱自清先生變的是上課的狀態(tài)，從來都沒有變過的是他對待學(xué)生的認真負責(zé)與和藹可親。正是因為對學(xué)生認真負責(zé)，才讓朱自清先生對自己嚴格要求，從“菜鳥老師”成長為“高手老師”。

可見，整本書閱讀不是簡單地在教會學(xué)生一些閱讀策略，而是需要由最初關(guān)注語言積累、意義把握等閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，最終走向遷移創(chuàng)造的閱讀創(chuàng)造，培養(yǎng)具有超越性的閱讀素養(yǎng)。利用思維工具，學(xué)生通過深度加工知識信息，實現(xiàn)深度理解，建構(gòu)個人知識體系并遷移運用到真實情境中解決復(fù)雜問題。

3.多樣策略推導(dǎo)研究結(jié)論

研究性閱讀雖以《讀本》中的文章為主要內(nèi)容，以詞句理解、感悟為主要研究形式，但是深度閱讀必須在學(xué)生、文本、作者三者之間建立起深度關(guān)系。學(xué)生的生活世界融入《讀本》的閱讀中，學(xué)生才能成為閱讀中的意義探尋者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。以“朱自清眼中的歐洲與我們眼中的歐洲有什么不同”這個小組研究為例：

選題原因：小組同學(xué)都到過歐洲，對旅游很感興趣。設(shè)想80多年過去了，我們眼中的歐洲應(yīng)該和朱自清眼中的歐洲很不一樣。

閱讀篇目：第三篇游記。

閱讀過程：

（1）歐洲游蹤調(diào)查

班級中有17名同學(xué)到過歐洲，到過許多國家。逐個訪談發(fā)現(xiàn)只有一名同學(xué)發(fā)現(xiàn)書中寫的是“巴黎塞納河邊”有許多舊書攤，但是現(xiàn)在只有幾個報刊亭。研究被迫中斷，我們眼中的歐洲和朱自清眼中的歐洲沒有多少不同。

(2)自身游記與朱自清游記比較

發(fā)現(xiàn)我們筆下的歐洲全是歐洲的景，朱自清先生寫歐洲時經(jīng)常出現(xiàn)中國。一共有5篇文章出現(xiàn)中國。接著，梳理出其中相關(guān)的語句，發(fā)現(xiàn)在描寫景色和風(fēng)俗習(xí)慣上都把歐洲和中國進行對比。

(3)為什么朱自清先生寫歐洲要出現(xiàn)中國

在第三篇導(dǎo)語中發(fā)現(xiàn)，這些游記是寫給國內(nèi)小朋友看的。80多年前，他們很難出國，通過跟國內(nèi)對比，他們就能想象出它的樣子。

(4)查閱相關(guān)資料

在赴歐路上，朱自清先生從《泰晤士報》得知日本侵略中國東北的消息，心中焦急，但報國有心，救國無方，徒喚奈何，在寫給陳竹隱的信中可以看出朱自清先生即便在歐洲心里也惦記著中國，所以回憶時、寫作時也會不自覺地流露出來。

(5)閱讀結(jié)論：我們眼中的歐洲和朱自清先生眼中的歐洲最大的不同是，他在游記中時常寫到中國。從中能看出朱自清先生遠在歐洲，心系祖國，是一個很愛國的人。

這個小組由生活中的旅游經(jīng)歷提出問題，從身邊同學(xué)的調(diào)查訪談嘗試解決問題，而后將自身習(xí)作與朱自清的作品進行對比，在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上還鏈接相關(guān)閱讀資料，最后得出小組閱讀結(jié)論。所以，研究的過程是學(xué)生基于自身已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)和思維方式，在頭腦中自覺建構(gòu)起某種情境，理解并形成獨特的分析形式的過程，真正實現(xiàn)深度閱讀。

4.聚焦人物評價和閱讀方法的深度分享

深度閱讀的本質(zhì)是聚焦學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力等高階思維。《讀本》閱讀中，不僅在各小組基于問題的研究性閱讀實踐里，在各小組的匯報分享中也滲透著高階思維能力的鍛煉。學(xué)生聆聽分享時，在元認知的層面反思讀整本書的方法，在人物評價的教學(xué)目標(biāo)下豐富對朱自清的認識。

閱讀分享小組共學(xué)反饋單

隨著各組深入分享，學(xué)生在《小學(xué)生朱自清讀本》構(gòu)建起來的朱自清先生家園—故國—世界里走一遭。從各個問題出發(fā)的朱自清先生相關(guān)研究猶如一塊塊拼圖，學(xué)生自己逐步拼出一幅完整的鮮活的朱自清人像。他文如其人，風(fēng)華是從樸素出來，幽默是從忠厚出來，腴厚是從平淡出來，也逐步拼出一套豐富的研究性閱讀策略方法清單，開闊閱讀思路，完善閱讀方法。