英語繪本教學群文閱讀課的思考與嘗試

江蘇蘇州大學實驗學校 王麗麗

王薔老師說過：閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發展的重要基礎。（《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》序言）群文閱讀是指教師把一組語句或文章，以一定的方式組合在一起，并指導學生閱讀，讓其采用小組討論、比較閱讀、探討研究等策略在閱讀中提出自己的觀點，進而提升自身的閱讀能力和思考力。群文閱讀課重在引導學生閱讀更多的文本，對文本做出比較和總結，從而大大增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀素養。

閱讀素養可分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力有助于培養積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學生閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成一個良性循環。（《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》王薔）筆者就第一次執教小學英語繪本群文閱讀課的感想和收獲跟大家分享。

一、根據關聯主題，巧選“群文”書目

這里提一下國外比較著名的五指選書法：一本英文繪本翻到任意一頁如有1～3個生詞，學生可以自讀或者自學。如有4個以上生詞，則需要有人指導著讀。本節課選取了“制作、烹飪”同一主題的兩本繪本，恰巧都是屬于第一種的自讀自學范圍，鑒于此特點，筆者將本節課的輸入量設定為：歌曲Make a pancake，繪本The sandwich,We make cookies以及Make a pizza的課后作業。表面看是學生的學習內容的增加以及學習難度的加大，因為如果按照常規課堂字詞、句式、閱讀、操練、表演的步驟進行教學，會很麻煩。但是在筆者的實際教學中，學生通過閱讀、交流、討論，不但對生詞、句式掌握良好，并且還能夠用所學句式來描述自己制作食品的過程，做到學以致用，這種形式的閱讀可以在開拓學生思維的同時解放學生的思想，使課堂教學成為師生集體建構的過程。

二、鋪墊語言知識，感悟“群文”主題

Enjoy the song Make a pancake

T:What do they make?

S:They make a pancake.

T:What do they put?

Sing together and answer:They put the...(milk,eggs,butter,flour)

T:What can we make with flour?

S:Noodles,cakes,pies,tarts...

對于面粉(flour)可以制作成什么食物，學生在此處能夠結合生活經驗和實際，給出了很多答案，發散了學生的想象力和思維力。

When we make a pancake,they need some flour,some milk ...They are food materials（食材）。

學唱英文歌可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，以食材為切入點，調動學生已有的生活經歷，并擴大學生的視野，調動學生參與課堂的積極性。在學習這首歌的同時，鞏固了本課的語言知識，引導學生感悟出本課主題，練習核心語言，獲取必要的語言儲備和表達方法，為下面閱讀環節做好充足的準備。

三、巧用拼讀教學，激發“群文”吸引力

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級學生的注意力易分散，持續時間不長。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更加集中注意力。因此，教師要想方設法讓自己的課堂在形式上多樣化。對于第一個繪本The sandwich，短小、有趣、圖片生動形象，在故事開始，筆者給出學生一個開放性的問題：

（1）T:Let's make a sandwich.Try to think:What food materials do we need?

S:We need...(bacon,meat,jam...)

接下來進行圖片環游，find the food materials學習lettuce。

（2）Puzzle learning帶領學生學習故事時，鑒于這個故事的特定順序性，筆者設計了繪本教學的拼圖法。

給出清晰的指令，能夠幫助學生更好地理解和完成這個拼圖任務，學生在教師的引導下，通過自己的努力和組員的合作，完成整個繪本的編排。繪本閱讀中的拼讀教學，可以發展學生的邏輯思維能力，培養學生合作學習的習慣，能夠在傾聽和討論中完成學習，使學生從教師帶著學習過渡到自主學習，為將來的自主閱讀做準備。

（3）Show your story （小組展示完整故事）

通過小組展示，同學之間相互學習、相互比較、相互補充，更好地促進任務完成。隨著一幅圖一幅圖的展示和拼搭，美味的sandwich就做好了，每一組拿著自己合力做好的sandwich，能夠像文本里一樣Take a big bite.教師在此環節進行適當的幫助、評價和補充，并且記錄學生在展示中出現的問題，也記錄他們的閃光點，幫助他們建構有意義的邏輯思維。

四、解碼關鍵信息，潤養“群文”體驗

閱讀除了對故事的解碼和理解，更應該是“悅讀”的過程。同樣，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，還要關注他們良好的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的閱讀態度和自我評估意識。

Cooking is funny.We can make many kinds of snacks And food.We can make a pancake,make a sandwich.And see:what is it?（呈 現cookie）It’s a cookie.(They are cookies.)

Cover reading：和學生一起觀察封面和扉頁，除了介紹課題、作者和插畫者等信息外，學生還說出Dad and daughter are making cookies.

圖片上只能看到牛奶和雞蛋，筆者給出一個預測問題：Try to predict:Do they only need milk and eggs?What else do they need?

激發學生的思考，激活舊知，鼓勵學生預測故事中制作餅干所需要的食材。

They need...(juice,yogurt,chocolate,flour...)

a.Read the story and circle the right answers.有預測必有反饋，學生初讀故事后能夠找到正確的食材，并學習兩個新詞。

拼讀法學習sure→sugar,all→salt

b.Enjoy the story.欣賞故事，圖片顯示到We mix it up.的時候，引導學生觀察圖片，圖片中的小女孩很開心，爸爸也是很享受很幸福的樣子。

T：How does Dad feel?What about the girl?

S1:Dad feels happy.

S2：They are very happy.

T：Why?Why do they feel happy?

S1:Their cookies are ready,they can eat the cookies.

S2：The girl can make cookies,so Dad is very happy.

T:Yes.Making cookies with family can bring people happiness.

大家都知道，繪本故事以畫為主，字少但畫面豐富，以畫表達故事情節。此處，引導學生通過觀察圖片，感受和體驗親子烹飪的幸福感，這無形中激發了學生的閱讀興趣,給他們不一樣的閱讀體驗，也培養了學生的讀圖和解碼關鍵信息的能力。

五、鼓勵開放交流，建構“群文”思維

在群文閱讀教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀和思考，幫助學生建構群文閱讀的意識和思維。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事。接著，小組內互相交流和幫助，思考制作餅干的步驟，能夠一起制作出自己組的美味餅干。其次，以小組為單位，進行開放交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的英語實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現交流思考的過程，是一個實現意義建構的過程，也是一個閱讀能力提升的過程。

Group learning

1.Read the whole story twice in group.

2.Make cookies with food materials .

3.Raise your hands when your cookies are ready.

筆者采用小組合作學習的方式，鼓勵開放交流，學生們通過對文本的朗讀和思考，能模仿文本步驟，用教師準備的教具食材進行cookies的制作。學生只有在小組內朗讀并清晰了解制作過程，才能進行操作。在活動過程中使用本課所學句型進行描述，達到了學以致用的目的，也培養了學生的綜合語言運用能力。小組上臺展示以后，筆者將學生們制作好的道具卡片放入筆者的oven里面，學生們倒數3個數，oven打開就端出一盤真正的cookies，分給每個組員，學生感覺是吃著自己做的cookies，格外開心。

沈峰老師曾經說過：“讓學生有分享、有思考地閱讀，是閱讀之所以需要教師教的根本原因，也是評判學生閱讀品質和教師教學品質的標準。由此可見，教師應該讓學生在自由閱讀中成長，引導學生從多角度去思考、推理、假設，以拓展學生的思維，使語言學習的過程真正成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽表達的過程，最終促進學生關鍵能力和必備品格的持續發展。”（《核心素養下cartoon time教學再探》顧潔）本節課通過群文閱讀的方式，提高了學生的自主學習能力，學生在已有知識的基礎上敢于使用所學語言，這也培養了學生的英語思維能力。通過拼圖教學方式和小組合作學習激發學生對故事的興趣，激發他們對閱讀的渴望，在活動中學會合作和分享。在閱讀過程中發展學生的邏輯思維、培養他們解碼關鍵信息的能力，從而提高學生綜合閱讀素養。

這節課是筆者的群文閱讀課初體驗，我們都知道英語閱讀不僅僅是為了學習語言，還是為了拓展知識、參與社會活動。所以，英語閱讀素養的發展是一個持續的過程，教師需要堅持課內外閱讀相結合，大膽設計，最大限度地把閱讀主動權交給學生，為學生英語閱讀素養的持續發展奠定良好的基礎，使其全身心投入英語閱讀。