玩轉便利貼，為學生辟一條多彩的閱讀之路
——以《草房子》整本書閱讀為例

江蘇常州市紅梅實驗小學 陳 蕾

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n外閱讀可以說是課堂學習內容的延伸，學生可以在大量的課外閱讀中，開闊思路，充實大腦。借助豐富的人類文化精品在積淀文化的同時滋養心靈，古人云“書中自有顏如玉”，杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。這無疑是學生終身受益的重要措施。然而，筆者發現，目前學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。課外閱讀在學生的學習生活中，顯得是那么薄弱。

一、現象呈現

1.課外閱讀的自主意愿薄弱

如今，閱讀的地位和作用越來越被大家所認識和重視，如何讓學生走上閱讀之路？這是我們一直在考慮的。每天中午，我們會給學生一段時間，讓他們自由進行課外閱讀，可是筆者發現，部分學生課外閱讀自主意愿薄弱，學生們雖然手上拿著課外書，但在閱讀的時候，很容易被周邊的風吹草動所吸引。有的學生閱讀時，不停地翻著書頁，卻不能靜下心來閱讀，閱讀興趣不濃。

2.課外閱讀的思考浮于表層

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比欢谡n外閱讀指導課中，筆者發現，學生的閱讀思考和理解淺顯，在分享閱讀收獲時，更多的只是情節的復述，閱讀后的效果并不佳，如此一來，課堂上便多了份無精打采，這樣的結果當然不是我想要的。

二、策略引進

正當筆者想辦法解決這一問題時，筆者看到了美國“便利貼”閱讀法的相關介紹。首先，五顏六色、形狀各異的便利貼具有便于書寫記錄和便于攜帶粘貼的特點，從外形和使用方便等方面吸引了學生。便利貼可以在閱讀過程中用來做不同的思考記號，筆者根據文中的提示，結合班級學生的閱讀現狀，進行了便利貼的用法歸類，不同顏色的便利貼代表不同的思考方向（如下圖所示）。

在閱讀過程中，學生根據便利貼上的思考方向，多角度對文本進行感知、理解、賞析、評價，并將自己的個性化感受記錄在便利貼上，把它貼在相應的位置，既醒目又方便隨時修改，還可以隨時添加自己的讀后感和心得。在語文課外閱讀教學中巧用便利貼，不僅可以創設多樣化的形式，激發學生的閱讀興趣，積極與文本展開對話，還可以讓學生在關注文本表達的同時加深對文本的體悟，從而使閱讀更有效。便利貼讓課外閱讀不再是簡單的感知過程，而是啟發思考的學習過程，它為學生“主動積極的思維和情感活動”開辟了一條多彩的閱讀之路，筆者也因此開始踏上了探索“便利貼”閱讀的趣味之路。在指導學生進行《草房子》整本書的閱讀過程中，筆者便嘗試運用“便利貼”閱讀法，收到了意想不到的效果。

1.巧用“便利貼”，激發學生閱讀的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙翢o疑問，“興趣是最好的老師”。本學期，我們的共讀《草房子》，“這是一部富有品位、格調高雅的兒童長篇小說，敘述風格淺易而又深刻、諧趣而又莊重，自始至終洋溢著一種淳樸的美感，蕩漾著一種悲憫的情懷——這種情懷在人與人的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。”通篇敘述，既明白曉暢，又有一定的深度。在整本書閱讀指導課、推進課、匯報交流課中，筆者搜集了一些學生感興趣的點，進行主題式交流。如在“賞析環境描寫”這個主題活動中，筆者設計了這樣一個問題：“在《草房子》里，美是無處不在的。不僅有美的故事，美的人，更有美的語言，美的意境。就像這油麻地，一年四季，從早到晚，田野河流，同樣給了我們美的享受。在閱讀過程中，把這清新典雅、富有詩意的文字摘抄在綠色便利貼上，貼在我們的‘思維角’，讓我們再次感受這古樸的草房子，這溫馨的油麻地。”為了激發學生的興趣，筆者在教室的一角設置了“思維角”，給學生的閱讀思考開辟一方展示的舞臺，他們可以把自己在閱讀中的點滴想法記錄在便利貼上，然后貼在專欄里。隨著閱讀一天一天地進行，“思維角”的便利貼越來越多，便利貼上都是學生欣賞到的優美片段（如下圖所示）。

形狀各異、內容豐富的“思維角”，深深吸引住了學生的注意力，新穎獨特的“便利貼”閱讀方式，大大激發了他們的閱讀興趣。一到課余時間，他們就會聚集在“思維角”，關注便利貼上呈現的同伴們的閱讀動態；在便利貼上交流自己的閱讀收獲；看到便利貼上讓自己產生想法的內容時，就在下面進行“跟帖”。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀中難免出現偏頗，在利用便利貼進行“跟帖”交流中發現問題，反思自己的偏差之處，進而使自己對文本內涵的理解更深入、更全面。學生且讀且思考，樂在其中，這既是自己對閱讀的整理和積累，也為他人的閱讀做了參考。同時，也在無形中幫助了一些摸不到門道的學生。

2.善用“便利貼”，感受語言表達的溫度

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，黃色便利貼用于閱讀體悟，筆者在引導學生學會品味語言、感悟語言的過程中，通過“咬文嚼字”，把點滴思考記錄在黃色便利貼上，學生對字詞淺層次的理解上升到深入、準確地品讀文本，從而獲得立體感悟。

教學片段：

師：到三年級時，禿鶴突然在意起自己的禿頭了，這一在意，事情便來了，課前讓你們再次去好好讀讀第一章，并圈畫出最打動你們的地方，用黃色便利貼記錄下閱讀發現，誰來和大家一起分享？（生交流便利貼內容，如下圖所示）

生1：三年級時，禿鶴對自己的禿頭在意起來了。書中有這樣一段描寫：禿鶴的頭現在碰不得了。誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命。“急眼”的意思就是發火，“玩命”更看出他連自己的性命都顧不上了，可見，他此時很在乎別人對待他禿頭的態度。

生2：我補充生1的，屠夫丁四用二斤肉也沒能換得摸一下他的頭。當屠夫丁四嘲笑他“小禿子”時，他都不想上學了。此時，他因為受到嘲笑而感到痛苦。（板書：受到嘲笑 痛苦）

生3：為了長頭發，禿鶴用切開的姜片擦頭，擦了七七四十九天。我從“火辣辣的刺痛”“一動不動”“任由”可以看出，禿鶴的痛苦不僅在他的頭上，更在他的心里。

……

“心底流泉方是真?！痹陂喿x教學中，學生根據黃色便利貼的思考方向，去欣賞、去體悟故事情節的細節描寫。抓住文中的相關詞語、句子，甚至是標點符號，探微發幽，細細體悟，進而引發深度思考，以此再現自己真切的閱讀體驗。在開放式互賞中提升品味語言文字的能力，感受人物的心理變化，對人物的認識也不斷地豐滿起來，從而獲得閱讀成就感，使閱讀更高效。

3.活用“便利貼”，提高情感共鳴的熱度

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不能有學生全面的智力發展?！眱灻赖奈恼轮卸剂魈手@樣一條富有詩意的、感情的和審美的“清泉”。閱讀中的表達便借用綠色便利貼展現出來，在《草房子》中，作者曹文軒用詩一樣的語言，用飽含深情的筆觸，把我們帶入了一個純美、溫情的畫面，故事中的禿鶴長大了，杜小康長大了，桑桑長大了，細馬長大了，紙月長大了……成長就是一種美麗。

教學片段：

師：成長的經歷豐富感人，在《草房子》中，“成長”有著豐富的內涵，教師感受到禿鶴長大了。

出示：冬夜的苦練中，禿鶴長成了月光下最英俊的少年。

師：不僅是他，書中的人物還有很多，從他們身上，你感受到“成長”是什么？請你拿出綠色便利貼，仿照上面的句式，也來說一說他們的“成長”。

學生在綠色便利貼上仿寫，投影出示貼成詩（如下圖所示）。

師：老師給這首詩補個頭、尾，咱們配樂讀，把這首成長的詩留在我們心里，好嗎？（師生配樂讀）

引導學生找到情感的共鳴點、心靈的切合點，用綠色便利貼把這些細膩的情感表達出來，進行誦讀，突破時空的局限，放飛想象，進入美的境界，在腦海中勾勒出一幅幅詩意的畫面。有了一定的情感積淀，這一段一段的仿寫，就像用文字描繪出來的風景畫鑲嵌在閱讀過程中，散發著純淡、恬靜、神奇的光芒，使人不禁身陷一種輕松、愉悅的情緒氛圍中。學生也在不知不覺中感受到了語言文字的魅力，獲得了高尚情操的熏陶。

在此過程中，運用綠色便利貼，既推動了語言建構和審美創造有效結合，也提高了學生情感共鳴的熱度。這樣的情感熱度，怎么說來都是一幅令人沉醉的詩畫。

4.妙用“便利貼”，彰顯思維發展的深度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應該根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取合適的教學策略?！闭n堂上，教師不僅要關注學生參與的廣度，更要關注學生參與的深度，課堂不僅是師生互動，更是生生之間、學生與文本之間的合作探究。

在閱讀《草房子》的過程中，我們發現精彩的故事中會出現很多個性鮮明的人物，每個人物的特點都值得我們研究和思考。而紅色便利貼就是用來做批判性思維，讓學生帶著質疑去閱讀，提出自己的見解，無疑會對學生質疑能力的培養大有益處。同時，對書中人物形象有了多方位的評價。

教學片段：

師：特別是蔣一輪老師和桑校長以他的形象有損學校形象為由，不讓他參加會操時，他的尊嚴再一次受損，對立情緒更加強烈。他做了一件轟動全校的事。

（指名說）

出示：當表演進行到大約三分之二，整個過程已進入最后一個高潮時，一直面孔莊嚴的禿鶴，突然將頭上的帽子摘掉，扔向遠處。那是一頂黑帽子，當它飛過人頭時，讓人聯想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。

師：這是什么行為？

生：反抗報復。（板書）

師：他以他特有的方式報復了大家對他的輕視與侮辱。你覺得禿鶴這樣做對嗎？請你再細細回顧這件事情的前因后果，把自己的觀點寫在紅色便利貼上。

生思考，寫觀點，貼在黑板上并交流（如下圖所示）。

生1：我覺得他不應該這樣做，雖然他心里難過，但這樣不顧集體的行為，也很自私。

生2：我覺得他是對的，大家都不顧及他的感受，一味地捉弄嘲笑他，連老師和校長都這樣對他，他當然傷心。我覺得他并不是真心想傷害誰，只是想發泄自己心中的不滿。

生3：我覺得他不對，他可以嘗試用別的方式和大家溝通，這樣與大家對立，只會讓自己更難受，所以后來他遭受了冷落。

……

“當今社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！币虼?，在此環節，筆者引導學生進行深度思辨，他們不僅能結合書中內容進行討論，還融入自己的觀點，去揣摩人物的內心世界。整個過程中，我積極創設民主、自主的氛圍，并在黑板上分出正、反兩方，讓他們借助紅色便利貼自由表達，把這些帶著思維熱度的便利貼貼在相應觀點的位置。這樣的分享，無疑是對學生閱讀興趣的再一次刺激，同時有力地促進了學生思維的發展。

教學是一門藝術，保持藝術的生命力需要不斷地研究與創新。古語云“學起于思，思源于疑”，思維總是從問題開始，當學生帶著質疑的眼光去閱讀時，不僅激發了求知欲，還引發他們去獨立鉆研文本，從而發展了思維。便利貼閱讀法是用來做批判性思維的閱讀，旨在讓學生保持科學的懷疑精神，利用帶有思考方向的便利貼指導學生深度閱讀，便利貼上密密麻麻的記錄，都是學生在閱讀中從無到有的思考過程。這使得學生的閱讀不再是簡單的走馬觀花的過程，而是啟發思考的學習過程。通過便利貼閱讀法不斷地質疑、修正、補充，從而訓練學生的思考能力。

便利貼閱讀法不僅為學生提供了一個分享、交流的平臺，營造了濃濃的閱讀氛圍，也開辟了一條有思維含量的、多彩的閱讀之路。