閱讀儀式感：從“想讀”到“享讀”

江蘇蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 顧文新

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”作為語文教師，我們也深知得閱讀者得語文。然而由于課業負擔重、電子產品的侵襲以及沒有良好的閱讀氛圍等諸多因素影響，很多學生雖然有閱讀的意愿卻沒時間或靜不下心來閱讀；教師布置的課外閱讀，由于難以監控，也很難真正落實到位。而所謂“儀式感”，就是以一種相對正規的方式，認真對待某件事情，使一件原本單調普通的事變得不一樣。儀式感能夠表達出一些特殊的意義和信息，從而使得人們重視這些信息。筆者認為，閱讀也需要一種“儀式感”，使閱讀這件事在學生眼中變得更莊重而有意義，更閃光而有趣味，從而享受閱讀。對此，筆者在我校進行了一些調查研究，同時在教學實踐中加以驗證，充分感受到了“儀式感”在學生閱讀中起到的重要作用。

一、儀式感：讓閱讀有向往

為什么閱讀需要一種儀式感？從心理學角度來說，儀式感是一種積極的自我暗示，暗示我們在閱讀時必須專注、認真地對待，使我們對閱讀的興趣不會因為周遭的各種因素而被干擾、消磨。著名主持人汪涵曾說過：讀書是一件充滿儀式感的事情。每天我會挑選出三本最愛讀的書，然后洗手，點上檀香，放一首古琴曲，泡一杯好茶，這是必不可少的準備環節。

1.以恭謹之心讀書

古代學子每每讀書之前，先要焚香凈手，端衣正帽，一系列準備工作完成后，才凝神斂氣地坐下來開始讀書。這種講究的態度，就來自于儀式感。的確，讀書時我們應該給學生創設出這種神圣的儀式感，比如，借閱班級圖書角的圖書前，筆者讓學生必須先洗手，認真填寫借書信息等。這樣的儀式感會讓學生感受到讀書時刻與眾不同，讓他們對閱讀有一種向往之心。

2.學習名人讀書

美國前總統小布什家有個約定俗成的讀書習慣，就是晚飯后全家圍坐在一起，輪流高聲朗讀書籍。這么隆重的閱讀儀式，讓讀書成為總統家庭生活的重要一部分。名人是榜樣，教師要宣揚名人的讀書之道，從而讓每位學生受到啟迪，得到鼓舞。

3.設立節日讀書

2018年全國兩會上，全國政協委員朱永新向全國政協十三屆一次會議提交了《關于建立國家閱讀節，深化全民閱讀的提案》，呼吁將孔子誕辰日（9月28日）定為國家閱讀日。設立節日讀書，也是要喚起全民閱讀的儀式感，從而讓閱讀文化傳承下去。

我校每學期都有校園閱讀節，而筆者也會在班級中開展班級閱讀節，如安徒生童話閱讀節、名人故事閱讀節、自然科學閱讀節等。目的就是在班級中的專屬閱讀節日中，喚起學生對閱讀的熱愛。

二、儀式感：讓閱讀變悅讀

在學校營造一種全員閱讀的氛圍，能讓閱讀規范化，讓閱讀具有儀式感。因此在日常教學中，我們就嘗試將閱讀納入課程，每學期固定組織“三個一”讀書活動，即每月一次閱讀主題活動，每月一次圖書漂流活動，每周一次“苑小書屋”讀書、購書活動。在這些富有儀式感的活動中，學生們更多地享受到了閱讀的快樂。

1.閱讀空間站：讓書香漂流

學校開展的每月一次的“閱讀空間站”活動，為學生們提供了一個交換圖書的空間，為閑置的圖書找到新的主人。在這樣一場特別的圖書漂流活動中，不僅培養了學生處理舊書和選擇書籍的能力，也讓他們對閱讀有了更濃的興趣。

“閱讀空間站”活動，學校會安排利用課外活動時間，每個月按年級在學校體育館內開展一次。活動中，筆者都會讓學生自我推薦,并擔任營業員、收銀員、管理員。我們還在體育館內精心搭建臨時“書店”，并由學生自己起名，如“陽光書屋”“墨香書苑”等，通過這種圖書交換活動，讓平時閑置不用的書籍“流動”起來。在這樣具有儀式感的創意活動中，學生們興致盎然，充分體驗到了書籍給他們帶來的歡愉。

2.我愛記詩詞：與詩意邂逅

儀式感在班級每月開展的閱讀主題活動中，在推廣學生閱讀經典，傳承中華民族的優秀文化中也起到了極大的促進作用。如在低年級時，筆者會用“詩配畫”的形式，通過學生對古詩的誦讀和理解，配上簡單而又好看的畫面，以音樂渲染情境，以動作、歌舞展示詩意，形象又直觀。到了中年級，筆者組織學生開展了“苑小朗讀者”活動，讓學生在朗朗的讀書聲中體會情感，在優雅的書香氣里學會欣賞。而到了高年級，學生有了一定的詩詞積累，筆者在班級中開展了“我愛記詩詞”的比賽，形式別出心裁，既傳播了最美的傳統文化，又提升了學生的文化修養。

為了增強比賽的儀式感，每次閱讀主題活動結束后，我們還會舉行頒獎儀式，評出“閱讀之星”“詩詞大王”等苑小新星，送上一張小小的獎狀，帶來的是滿滿的榮譽感。這樣富有儀式感的活動，學生興趣濃厚，班級里詩意飛揚。

3.苑小微書店：與好書相約

近年來，全民閱讀越來越受到公眾的重視，形式多樣的閱讀活動也越來越多，但筆者認為翻閱紙質書時的儀式感更容易讓學生靜心潛讀，使閱讀成為一種享受。

我校的“苑小書屋”是蘇州市新華書店在我市創建的第一家校園書店。借著“苑小書屋”的優勢，筆者經常帶學生們來到書屋。這里書目齊全，擺放整齊，加上綠植點綴，文具精美，整個書屋散發出濃濃的書香味。書屋里有豐富、優質的圖書資源，安靜、舒適的閱讀環境，新華書店還會定時更換。學生們在這里或坐，或站，或靠，與好書相約，盡情享受閱讀的快樂時光。

選一本好書，靜靜地度過一段午休時光，這種美好的閱讀儀式感，不用走出校門，“苑小書屋”就能帶給學生們。學生們變得更愛讀書了，書讀得也更多了。

三、儀式感：讓閱讀成習慣

在班級的語文教學中，同樣也需要儀式感，儀式感激勵著學生們在班級豐富多彩的閱讀活動中感受文字之美，感受文字所帶來的愉悅。筆者在所教班級中進行的“每天三讀”“每周三記”“每周一課”的閱讀活動，就是讓學生有充分的時間定時進行閱讀，在這些閱讀儀式中，在大量的閱讀實踐中培養學生養成良好的閱讀習慣。

1.“讀”占鰲頭，每天有三讀

筆者任課班級的學生每天都有“三讀”，即晨間誦讀、餐前選讀、午間悅讀。“讀”占鰲頭，保障了學生們的閱讀時間，讓閱讀減少“碎片感”，增加了沉浸感。

場景1：晨間誦讀。清晨的苑小春意盎然，書聲瑯瑯，一股濃濃的書香氣息在校園里傳播。學生們早早來到教室，就開始了晨間誦讀，他們或獨自吟誦，或三兩賽讀，或齊聲朗讀。有時他們會讀《三字經》，有時會讀《笠翁對韻》，有時會讀《弟子規》……每天的晨間誦讀成了學生們日常的生活習慣。

場景2：餐前選讀。午飯前的自習課開始了，學生們雀躍著擁向班級圖書角，開始盡情地享受文字帶來的美妙世界。班級圖書角中的圖書都是他們自己帶來的，互相交換，相互分享，一本就成了51本……每天的餐前選讀成了學生們心之向往的習慣。

場景3：午間悅讀。午飯后，學生們或兩兩結對，或三五成群，捧一本書，悠悠地從容閱讀。走廊中，紫藤樹邊，花園小亭下，都是他們讀書的好去處。午間悅讀，成了學生們推開的一扇詩意而美好的“窗”。

2.“讀”出心裁，每周有三記

為了更好地培養學生的閱讀習慣，在學校新改版的校本教材“家校苑地”中我們“讀”出心裁地設置了“閱讀記錄”這一欄目。筆者要求學生每天回家至少閱讀半小時課外書，每周進行三次記錄。“閱讀記錄”中分成兩大塊，上面是“閱讀積累”：摘抄好詞或佳句，下面是“親子共讀記錄”：記錄共讀的書目，以及讀后的感悟，并由家長簽字。“閱讀記錄”成為連接家校的紐帶。

3.“讀”樹一幟，每周有一課

學校“讀”樹一幟，每周拿出一節語文課專門作為“閱讀”課。在這些指導課中我們班開設了師生共讀課、好書推薦課、閱讀交流課、讀書方法指導課，等等，讓閱讀有法可循，成為學生學習的必須。

“好書推薦課”筆者一般會安排在學期第一周以及每月第一節的閱讀課上，學生們會選擇自己在假期中或雙休日讀到的好書向大家推薦。從書的作者、主要內容、主要人物特點、寫作方法等方面來向其他學生進行介紹。教師也會向學生推薦適合本年級學生看的書籍，比如，《木偶奇遇記》《活了一百萬次的貓》《我媽媽》《格林童話》等，滿足低中段學生好奇、富于幻想的心理。當然等學生到了高年級，筆者還會為他們提供更多更好的“菜單”。“讀書心得交流”課是促進學生充分閱讀，透徹理解的有效方法。學生可以從最近所讀書中選擇自己最感興趣，有收獲、有疑問的地方來和同學們分享、交流、討論。

“閱讀課”成為師生讀書交流、方法共享的美好時光，學生們在這個有儀式感的固定時段里感受到了閱讀的珍貴。

四、儀式感：讓閱讀更溫暖

閱讀當然離不開家長的助力。在家庭的親子閱讀中倘若能夠增加一點別具特色的儀式感，就會發現尋常的閱讀行為也會變得富有別樣的情趣，學生會特別期待并與父母共同體驗這種溫馨的親子時光。學生的世界其實很單純，如果有一個固定的溫暖儀式，那么這份儀式的感覺會伴隨著閱讀成為一種美妙的永久的記憶。為此，筆者通過家長會、微信、QQ等方式指導家長們在家庭親子儀式感培養中進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

1.定時定點同閱讀

家長可以每天在大致相同的時間內陪孩子進行親子閱讀，可以在晚飯后，也可以在睡覺前三十分鐘。家長和孩子或對坐于書桌前，或共倚在床頭，固定好讀書的位置，以這種溫暖的親子共讀儀式感，一起來美美地讀一本好書，既拓展了知識，又得到了親子情感的交流，可謂一舉兩得。

2.環境布置更溫馨

親子閱讀的儀式感還表現在家長可以在家里布置出一個專屬的閱讀區域，讓孩子覺得讀書真是世界上最享受的事情。一個獨立的閱讀空間，一張適合學生閱讀的書椅，一排排整齊富有吸引力的圖書，一盞適合閱讀的臺燈，在這樣干凈、整潔的環境中閱讀，學生的閱讀興趣怎能不濃厚，怎能不感受到溫馨呢？

3.讀書心得共交流

讀書，需要分享；讀書，需要交流。每天花兩三分鐘的時間，父母與孩子從今天所看書中選擇自己最感興趣、有收獲、有質疑的地方來進行分享、討論。這不僅是交流閱讀感受，還能讓學生在民主平等的讀書氛圍中表現真實的自我，獲得被人認同的幸福感。當然，讀書交流的儀式感也是一種套路，但這套路里是家長們在用心、用智、用愛建立起與孩子最溫暖的愛之橋。

五、儀式感：讓閱讀有收獲

為了更好地了解我們班學生的閱讀現狀，有的放矢地進行研究，將富有儀式感的讀書活動繼續進行下去，開學初和期末，筆者在所教的二年級班級中分別對學生進行了兩次問卷調查，發放調查問卷51份，收到有效問卷51份。

1.問卷結果與對比

問題一：你閱讀課外書嗎？

問題二：你每天看多長時間的課外書？

問題三：你喜歡看哪種類型的書？

問題四：你會閱讀課外書是什么原因？

問題五：你的課外讀物從哪里來？

2.調查結果分析

從問卷對比中我們可以看出，經過短短一學年的實踐訓練，從開學初到期末經常閱讀的學生明顯增多；每天看課外書一小時以上的學生從10人上升為21人；學生喜歡看的書籍從比較淺顯的繪本類逐漸擴大到科普類，但是對寫話類的書籍還是比較缺乏興趣；閱讀課外書的原因從多數是因為老師的要求到逐步變成自己的閱讀喜好；課外讀物的來源從家長購買到通過多渠道想方設法地得到更多的書籍。

3.閱讀習慣初步養成

實踐證明，我們班學生的閱讀自覺性明顯增強，早上晨會前這段時間學生從剛入學時教室里的混亂無章，到現在一到教室就拿出課外讀物鴉雀無聲的各自閱讀；從閱讀記錄剛開始的寥寥幾個好詞好句的摘抄，到如今記載本上的讀書感悟和每周的推薦閱讀；從學期初循環寫話無話可寫需要父母的輔導，到最近參加學校蒲公英作文大賽學生們的踴躍報名，大賽推選出的六篇習作獲市級作文大賽一等獎一篇，二等獎兩篇，三等獎三篇。可見，建立閱讀儀式感，營造濃郁的閱讀氛圍，能讓越來越多的學生養成良好的閱讀習慣，在書籍的海洋中自由徜徉，享受閱讀。

特級教師閆學曾說過：要引導一個不喜歡閱讀的孩子去閱讀，教師和家長在最初階段要善于建立起閱讀的儀式感，讓學生感受到閱讀是一件美好的事，是一種令人向往的生活方式。的確，閱讀就是要讓學生在這份“儀式感”中，讓自己心靈中的那個世界與文字中的世界相連，在閱讀中找到歸屬感，讓學生從想讀一點到愿意多讀一點，從喜愛閱讀到享受閱讀。相信這份由“儀式感”所帶來的內心的歸屬與學生自主意愿閱讀的激發，一定會讓學生更多地發現閱讀的美，找到閱讀的樂趣。