閱讀：學科核心素養培養的一把金鑰匙
——以譯林版英語六年級Not very well一課的教學為例

江蘇江陰市英橋國際學校 華敏杰

隨著中國學生發展核心素養研究成果的權威發布，我國的基礎教育正式走向“核心素養”時代。英語學科的核心素養，有學者將其歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個層面。毋庸置疑，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。如何圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，開展英語教學？閱讀教學，能豐富學生的英語語言知識，提升學生的英語閱讀能力，拓寬學生的文化視野，發展學生的英語思維品質，是培養英語學科核心素養的一把金鑰匙。筆者現以參加江蘇省“杏壇杯”青年教師教學大比武時執教的Not very well一課為例，嘗試探討在小學英語閱讀課中如何培養學生的英語學科核心素養，以求教于同仁。

一、以語言能力運用為抓手，夯實素養之基

陶行知先生曾說過：“你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。活教育教人變活，死教育教人變死?！苯處煈谏鐣榫持凶寣W生借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義，激發學生學習的動力，形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

1.以“看”啟動話題

【教學片段1】

T:Look at this picture of my family.This is my husband.He is always very serious just like this，but in this picture,he’s very happy.Why?Because he stays with us.We care about each other.This is my son.Is he cute?

S:Yes.

T:Thank you.He likes watching Peppa Pig.This is Peppa.Peppa has a happy family too.Let’s watch.

設計意圖：著名心理學家布魯納曾說：“對學生最好的刺激是對所學學科的興趣?！盢ot very well，是我校正在使用的六年級校本課程中的一篇，它源自小朋友非常喜愛的原版英語動畫片“小豬佩奇”，語言地道，情節富有生活化。本節課是四年級上冊Unit 8 How are you？和五年級下冊Unit 4 See the doctor“看病”這一話題的結合版，充分考慮了學生語言學習的漸進性和持續性。

筆者借助兩個“看”來吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣。第一看：“看”教師的家人照片，由教師的兒子喜歡佩奇過渡到今天的主人公佩奇一家，以教師的生活為切人點引入新的學習內容。第二看：“看”動畫視頻介紹佩奇一家，教學內容與學生們喜歡熟悉的原版動畫片相結合，有利于學生模仿和學習語言，調動學生學習的積極性。“看”引導學生學習和運用語言，為切入文本做好準備。

2.以“聽”切入文本

【教學片段2】

T:Peppa,how do you feel?

錄音:I’m not very well.

T:I’m sorry to hear that,Peppa.Is it anything serious?

錄音:No.

T:Take care.

T:We know Peppa is not very well.She is ill.Luckily,it’s not anything serious.

T:What do Peppa’s family do?Let’s listen .

S:They call the doctor.

設計意圖：通過聽人機對話，知道佩奇生病了，接著由What does Peppa’s family do？引發學生的好奇心。聽佩奇的爸爸和醫生之間的電話內容，這是給學生的文本中沒有的內容，一是為了訓練學生聽，二是讓學生先預測故事，即讓學生在沒有看文本之前，先通過想象來推測，再聽對話來驗證答案，原來佩奇的家人是請了醫生來家探望佩奇的病情?！奥牎眴訉W生的學習動力，并以此展開文本前的學習。

3.以“讀”深入理解

（1）細讀：醫生關心佩奇,所以很快來到佩奇家。接著提出問題How does Doctor Brown Bear check Peppa?要求學生細讀文本第一段，畫出關于醫生如何檢查的句子，來深入理解文章的第一段。在學生獲取大量信息的基礎上，要給予學生充足的時間讀課文，然后巧妙設計并提出細節性問題，“細讀”幫助學生把握課文中出現的細節性信息（如圖1）。

圖1

（2）美讀：注重朗讀指導，重讀、連讀、升降調、停頓。“美讀”讓學生養成良好的語音語調（如圖2）。

圖2

（3）趣讀：為了加深學生印象，便于學生理解，更富有趣味性，筆者引導學生結合自身經歷，加入了文本中沒有的一些聲音和動作，如教學Stick your tongue out,please和Open wide,please兩個句型，分別加入了Er和Ah兩個聲音擬聲詞。最后的家庭作業布置的是下載一個英語趣配音APP，跟著原聲配音，讓學生模仿地道的美語。“趣讀”讓課堂更有活力。

4.以“寫”強化故事

緊跟時代的課堂才是有活力的課堂，因此,筆者將最后的反饋環節設計為現在流行的“朋友圈”。Peppa生病了，然后發了個朋友圈，學生填寫本節課的重點字詞。學生感覺到所學知識和實際生活能有效結合，“寫”給文本內容賦予了活力，并將文本的一般現在時轉化為一般過去時的表達，“寫”提高了學生運用的能力（如圖3）。

圖3

5.以”說“生發體驗

佩奇的朋友來看她，讓學生展開想象續編故事，這個開放式的讀后活動有利于學生在理解文本的基礎上發表自己的見解。因此，讀后環節的任務設置應既源于文本又高于文本，從而讓學生真正做到學有所悟，學以致用?！罢f”引導學生在活動中積極思考，有效運用所學內容進行語言輸出，不斷激發學生語言學習的自主性（如圖4）。

圖4

二、以思維品質激發為關鍵，構筑素養之型

陶行知先生曾說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！闭n堂提問是培養學生思維能力的重要手段，也是師生互動最主要的途徑。開放性的問題，旨在鼓勵學生調動已學的知識進行想象和表達。在本節課的教學中，教師在課堂中給學生提供了較多說的機會，讓輸入的語言內化后真正得以輸出，不僅啟發了學生的思維，而且激發了學生閱讀的興趣。

1.導入時提問，激活思維

【教學片段3】

T:Look at Peppa’s face.She is always happy.Because her family cares about her.But how is Peppa today?Let’s ask Peppa.

S:...

T:We know Peppa is not very well.She is ill.

T:If you are ill,what do your family do?

[設計意圖]佩奇通常很開心，但今天不開心。這是為什么呢？讓學生發散思維問佩奇。接著再拋出發散思維的問題If you are ill,what do your family do?激活學生的生活經驗。教師通過對文本中兩個關鍵問題的追問，引發了學生對問題的思考，促進了學生精彩語言的生成，充分激活了學生的思維。

2.重點處提問，啟發思維

【教學片段4】

T:Doctor Brown Bear has come to make Peppa better.The doctor checks Peppa.What’s wrong with Peppa?Can you guess?

[設計意圖]正式進入文本學習時，由醫生看病,引發學生對What’s wrong with Peppa?的猜測。提升思維品質的最終目標是讓學生能運用核心句型，在相同或相似的情境中進行表達，實現語言輸出。發散性問題能打開學生的思路，激活學生舊知，充分啟發學生的思維。

3.難點處提問，引導思維

【教學片段5】

T:Doctor Brown Bear has come to make Peppa better.He asks Peppa to stick her tongue out.Peppa has just got a rash.

T:What should Peppa do ?Can you give Peppa some any suggestions?

S:...

[設計意圖]在第二段文本學習中，由佩奇的苦惱What should I do?引發學生樂于助人的本性，激發他們說的欲望。以大量的語言輸入激活已有知識,促進學生深入理解文本，引導學生充分發揮想象，運用學過的語言知識分享自己的想法。

4.結尾時提問，拓展思維

佩奇發了朋友圈，由問句Can I have some visitors?引出了一系列的回復。醫生說：不傳染，可以有朋友來看你。朋友們說會帶著禮物來看她。在此環節設置開放性的問題可以更好地幫助學生拓展思維，激發學生運用目標語言進行表達的欲望。盡管學生受語言能力的限制，只能混合用中英文來表達，但他們積極思維，大膽想象，說明他們已經真正融入學習活動中了，并努力嘗試給出最完美的表達（如圖5）。

圖5

三、以學習能力的培養為核心，構建素養之域

陶行知先生曾說過：“從教的先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊?！苯處熞獔猿帧白尳逃趯W”，讓學生自己去嘗試體驗，自己去經歷掌握方法，只有這樣，才會真正擁有學習的權利。學生的學習并不是學生得到了什么，而是學生經歷了什么，體驗了什么，生成了什么。在本課的教學中，教師著力培養學生的自主學習能力和合作學習能力。

1.自主學習的能力

一節課教師講得越多，學生自主思考、探究的時間就越少。所以，一定要做到學生會的不講，學生能通過自主學習弄懂的也不講。

在教學本節閱讀課第一段時，教師注重提高學生自我學習單詞的能力，在課中引導學生歸納總結學習單詞的方法，如舊單詞遷移新單詞的讀音，根據自然拼讀法來讀，不會讀的單詞也可以向老師或會的同學尋求幫助，等等（如圖6）。

圖6

教師注重提高學生讀圖的能力。通過圖片學習新單詞disgusting,brave,clear up，理解句型It doesn’t taste very nice.并以此告訴學生通過觀察文本中的圖片可以幫助自己熟悉新單詞、理解文本，圖片會說話。這樣便滲透了閱讀方法和策略的教學。學生學會了閱讀技巧后，教師完全放手讓他們自學后面的一段，訓練他們的閱讀技能，培養學生的自主閱讀能力。

2.合作學習的能力

小組合作學習是同學之間互幫互學、彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。

因為文本第一段是教師帶著學生一起學習，已經指導了朗讀，教了學習單詞的方法，所以文本第二段就放手給學生，學生會的不教。小組合作，排一排、讀一讀、演一演，提高小組合作的能力。鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。由“以教為主”轉到“以學為主”，建立新型師生關系，營造自由的課堂氛圍，改變自身的教學方式方法，提升教育教學水平（如圖7）。

圖7

四、以文化品格提高為取向，潤澤素養之魂

陶行知先生曾說過：“思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”英語教學能使學生形成一定的文化意識和文化修養，明確正確的文化行為價值取向，提高文化品格。與不同文化背景的人進行交流，能培養學生的文化意識，有利于學生進行文化交流。

1.在文化差異中學習

本節閱讀課教師提出了一個問題If you are ill,what do your family do?大多數學生會說They take me to the hospital and see the doctor.但文中佩奇的家人是打電話邀請家庭醫生到家里來看病。這就是我們中西方文化的不同。通過不同文化內容的學習，學生的視野會更開闊，思想會更豐富。

2.在文化相通中傳承

中外文化有差異，也有相通之處。對于共同的優秀文化，教師要引導學生學會傳承。生病時，家人都會對你關心，醫生對你關心，朋友對你關心，老師對你關心。國內外都有帶禮物去看望病人的習慣。閱讀不僅是一個認知過程，也是一個積極的情感體驗過程，情感是貫穿閱讀教學靈魂的。教師幫助學生從文本中發掘情感因素，體驗情感因素，升華情感因素，使文本成為學生生成情感體驗的催化劑。這樣的閱讀教學更加有意義，對學生閱讀興趣和習慣的培養將產生積極的影響（如圖8）。

圖8

實踐證明，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體。精心設計閱讀教學過程，拓寬學生視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋，主動探索知識。將語言能力、文化品格、思維品質和學習能力融入日常的點滴教學行為，能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養。