語文課外作業的現狀調查及應對策略

江蘇南京市浦口區人民小學 林 馨

語文課外作業是語文課堂的拓展與延伸。它在語文教育教學中的重要作用不言而喻。作業設計與評價是否有效直接影響著學生學習效果的提高與學習效率的提升。然而，筆者目前在一所外來務工人員子女居多的學校任教，所帶班級的語文課外作業完成情況令人擔憂。應付作業現象有之，干脆不做作業現象亦有之。學生往往在教師的監督下才能完成作業，對語文作業提不起興趣，極個別學生甚至開始出現厭學情緒。還有些學生在作業上花了大量時間，但成績依然不見起色。這些問題的存在直接影響學生語文學業水平的提升。基于此，筆者對班上學生的語文課外作業進行了調查和分析，旨在基于一定的證據，研究、發現作業設計與評價過程中存在的問題，找到策略改變現狀，使語文課外作業充分發揮其積極的作用，讓語文課外作業真正促進學生語文素養的全面提升。

一、現狀調查

本次調查主要采用抽樣問卷調查法。調查了解學生對語文作業的態度、語文作業現狀等實際情況；通過對班級不同層次學生的心理咨詢，了解他們喜好的作業形式及作業的評價方式。調查的內容主要圍繞學生對語文作業的態度、對不同類型語文作業的興趣度以及對語文作業評價形式的喜好等方面展開。調查的主要目的是通過探索小學語文課外作業的設計和評價，引導學生掌握正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，讓學生花較短的時間和精力，獲得較好的學習效果。

為了使調查具有相對普遍的客觀性，筆者抽取所帶班級的全體學生（46名）作為調查對象。

1.學生對語文學科的興趣與作業完成的質量情況

表1 不同分數段學生對語文學科的態度

表2 不同分數段學生完成語文作業的質量

課程標準中多次提到“喜歡”和“興趣”。為了全面了解班級學生學習語文的興趣，筆者調查了學生對語文學習的態度，從表1中可以看出，班上有23名學生非常喜歡語文。根據五年級期末考試成績匯總，從表1、表2中可以看出，學生語文學業水平成績越高，其學習語文的興趣越濃，同時完成語文作業的質量也越高。而60分以下的學生，缺乏學習興趣，作業完成的質量也不高。

2.學生喜歡的語文作業類型

學生有著不同的個性特征和愛好，他們是不同的個體。為深入了解學生對語文作業類型的喜好，筆者就學生對不同作業類型的態度進行了調查。調查設計了如下問題：你喜歡的作業類型是：A.抄詞、聽寫詞語等抄寫和默寫類作業；B.背誦作業；C.閱讀課外書；D.寫作文；E.寫調查報告、編故事、演課本劇等綜合作業。調查結果如表3所示。

表3 學生對不同作業類型的態度

從上表可以看出，喜歡抄寫、默寫等家常型語文作業的學生很少，只有10人，而喜歡綜合作業的學生更多，這說明單一的語文作業形式無法滿足全體學生的需要。

3.學生不喜歡寫語文作業最主要的原因

為了進一步了解學生不喜歡寫語文作業的原因，筆者設計了如下問題：A.每天都是抄抄寫寫沒意思；B.完成作業花費的時間太長；C.有的作業無從下手，不會寫，且遇到困難時得不到幫助；D.教師批改后因錯誤太多，要訂正很多遍。

表4 學生對不同作業類型的態度

從表中可以看出，學生不喜歡語文作業的主要原因集中在語文作業花費時間長、作業形式單調、家庭作業對部分學生來說過難等幾個原因。

4.學生對語文作業評價方式的態度

教師的評價在學生學習過程中起到一定的導向作用。學生完成作業的動力并不僅僅是為了得到物質獎勵，他們渴望教師真誠的肯定和鼓勵。所以，筆者設計了有關語文作業評價方式的調查。調查結果如表5所示。

表5 學生對教師作業評價方式的態度

調查統計結果顯示，喜歡老師的表揚信或星星的學生有29人，喜歡以分數形式的學生有5人，喜歡老師的物質獎勵的學生有10人，隨便怎樣都喜歡的學生有2人。統計結果說明學生們不喜歡分數的評價方式，而偏愛教師用表揚信或者星星來評價他們的語文作業，把自我情感滿足放在了第一位。

二、調查結果分析

本次發放調查表46張，回收46張，且全部有效。筆者將問卷中的問題進行統計，結果作為本次調查研究的數據。綜合以上調查結果反映班級語文課外作業的現狀如下。

1.對作業沒有興趣——缺少語文作業質量提升原動力

經過統計，班級中50%的學生喜歡語文學科，有23%的學生對語文學習興趣不濃。在調查中發現成績在90分以上的這部分學生，81%的學生喜歡語文，且其中82%的學生作業完成質量為優秀。而語文60分以下的4名學生對語文學習不感興趣，作業完成的質量也不高。所以興趣是根源，激發學生對語文學習的興趣是學生能夠很好地完成語文課外作業的原動力。

2.作業設計不合理——缺失對學生個體差異的整體觀照

調查發現，所有學生的語文課外作業無論是項目還是題型全班始終保持高度一致。面對46個不同的個體，教師布置的作業數量和難度沒有差別。65%的學生不喜歡抄字詞、寫作文、背課文等類型的語文作業，65%的學生比較喜歡寫調查報告、編故事、演課本劇等綜合性作業；還有部分學生強調，有的知識對于自己來說容易忘記，可作業中復習得較少；有的知識點早就熟練，還經常寫相關的題目。由此可見，教師的作業設計存在缺乏針對性、層次性等問題，導致語文作業時效性不強，學生不容易通過語文作業提升自己的語文學業水平。

3.評價機制不完善——忽略學生作業積極性的激發

通過調查筆者發現，37%的學生不喜歡老師用分數來評價自己的語文作業，而偏愛教師用表揚信或者星星來評價他們的語文作業；73%的學生認為作業評價都是由老師來完成，家長和同學很少參與作業評價，不喜歡這樣的評價方式；75%的學生希望老師能夠開展互評作業的方式；100%的學生認為作業評價應該采取多樣化的方式，包括自評、師評、學生互評、家長評價等。由此可見，學生的語文作業評價存在較大問題，主要原因在于評價方式過于單一，難以對學生進行綜合性評價，從而導致評價效果不佳。

4.作業幫助不及時——忽視學生作業中的困難引領

學生的語文課外作業一般回家完成，家長是學生按時完成作業的督促者，也是提高作業效率的配合者。學生在完成家庭作業時遇到困難是必然的。然而由于各種原因學生遇到難題家長也不能有效給予幫助，長此以往學生完成作業時就容易養成一種漫不經心、敷衍了事的作業態度，甚至對語文課外作業產生畏難情緒。

三、對策與思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”面對上述現狀，筆者在教學實踐中學習相關理論，認為可以從以下幾方面著手改善現狀。

1.豐富作業形式，設計分層目標，觀照不同學生需要

我們不僅要關注學生的年齡特點和生理、心理特點，語文課外作業的設計還要考慮學生學習能力、學習速度、學習興趣方面的差異，設計難度適宜，數量形式適合的作業，貼切個別學生的實際情況，努力使每一個個體在各自原有的基礎上得到充分而有個性的發展。可以按以下幾類分層：①難度分層——依據學生學習的差異，分析確定他們的學習目標，設計難易程度適中的作業內容，我們一般可以分為基礎鞏固、提高遷移、拓展創新三個層面的作業。②數量分層——在共同完成基礎題的基礎上，給部分學有余力的學生增加一些提高題，或者直接找一些拓展題。③興趣分層——依據學生在學習興趣方面的差異，進行分層。教師可以布置設計完成同一類作業的不同形式或方法，有針對性地讓學生進行不同形式或方法的練習。如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生都能有質量、有針對性完成自己能力所及的作業，使其嘗到學習的快樂，獲得了成就感，才能堅定其認真、按時完成語文課外作業的態度。

2.改變評價方式，運用多重評價，滿足不同學生需求

完成作業的過程是學習者的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒的整合。一份看似簡單的作業表現了一個學生的個性特征。適當的作業評價有利于學生激勵自我，調控自己的學習過程，從而促進他們的語文學習。因此，教師可以設置多元的語文作業評價方式，使學生在作業中增強學習語文的自信心。

（1）學生合作評價。為四人小組的每個成員都安排組長職位，有背誦的組長，分配角色的組長，組織活動的組長，檢查作業的組長等。每個學生都有自己的任務，要求他們在不同語文作業任務完成的過程中互相評價，先肯定對方優點或提出值得自己學習的地方，再給出改進建議。這樣的互動能有效提高學生作業的積極性，同時也讓學生明確改進目標，有利于學生的長遠發展。

（2）家長評價。讓小學生當“小老師”，要求學生將當日所學教給家長，并由家長在作業本上寫相應的反饋，用加星的方式來評價“小老師”的表現。

（3）教師評價。作業批語是教師情感輸出的載體，也是教師評價學生一個很好的渠道，它體現了教師對學生作業的意見和態度，體現了教師對學生學習成果的認可或否定。在寫作業批語時，教師要對后進生有所側重，并保持一定的連續性，注重每一次批語的反饋及學生的進步，及時給予鼓勵。筆者班級有一名女生，平時的學習成績一直處在班級前列，可就是完成課外作業的態度不夠端正，不是少寫一項作業就是丟題漏題沒寫，平時少不了要在課間補作業。在某個階段我發現她的書寫較之前工整了許多，筆者的作業批語是：“書寫越來越工整，老師真為你的進步感到高興！ ”短短的兩句話，筆者發現該生上課時的眼神更專注了，作業的質量也有了明顯提高。教師不能吝嗇表揚，要不斷發掘學生的閃光點，真誠地送上贊許，相信會有意想不到的收獲。同時作業批改對個別學生還可以進行面批，及時交流，有的放矢，及時給予幫助和溝通。

3.借助網絡平臺，搭建互助空間，提供學生所需幫扶

在傳統家庭作業中很難實現學生想隨時提問、質疑、表達、修改以及教師想要隨時點撥、評價、鼓勵。然而隨著社會的發展，網絡資源為我們的教育教學提供了更加廣闊的平臺。目前教師的各類通知、作業的布置與反饋大部分都是通過班級QQ群或微信群來完成。教師可充分發揮這些網絡平臺的功能，讓學生在網絡平臺中反饋作業中遇到的困難，以便教師、家長與學生能及時給予幫助。這樣，通過網絡技術搭建了一個家長學生交互、師生交互、生生交互的平臺，在這個平臺中實現了情感交流、相互啟迪、設問釋疑的目標。

總之，“教育提供的東西應該是讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。語文課外作業的布置對小學高年級學生來說非常重要，科學、合理的作業設計能夠有效地激發學生的學習興趣，提升作業效果。客觀、全面的作業評價能夠給學生帶來積極的影響，增強學習動力。在學生寫作業遇到困難時，及時地給予幫助，才能保證課外作業布置的真正有效。這樣，學生才能夠接納語文課外作業，并通過作業的完成提升語文學業水平。