圖書館管理教師培訓工作的問題與對策
——基于2015-2017年福建省中小學、中職（專）校的調查研究

張曉梅

（福建教育學院，福建 福州 350025）

圖書館管理教師是圖書館的靈魂人物，更是圖書館建設的重要戰略資源。筆者連續三年參與了2015-2017年福建省中小學、中職（專）校圖書館（室）管理教師遠程研修班，在調訓和培訓期間發現當前中小學、中職（專）校圖書館（室）管理教師隊伍仍存在一些不足之處，有待進一步完善。為更好地發揮中小學圖書館管理教師的育人功能，筆者利用福建省2015-2017年福建省中小學、中職校圖書館網絡遠程培訓班參訓人員的報名信息進行數據整理、分析，結合問卷調查，對福建省中小學圖書館管理教師培訓工作進行分析和探索，并針對現存問題提出對策。

一、中小學圖書館管理教師培訓工作中存在的主要問題

（一）職后培訓積極性不高

中小學中職（專）圖書館（室）管理教師主要有如下兩類來源：一是圖書館學科專業畢業生，一類是各中小學校教學一線教師、總務后勤等部門臨退休人員。［1］針對2015-2017年福建省中小學、中職（專）校圖書館（室）管理教師參訓人員職稱信息分析，圖書資料系列的比例為2015年的26.94%，2016年的28.61%，2017年的35.90%，其余的大部分是教師系列職稱。大部分專職做圖書館工作的學科教師沒有轉系列，究其原因是，目前我國中小學教師的工資發放標準和教師的職稱掛鉤，同級各學科教師的工資會高于圖書資料系列。在這樣的情形下，中小學圖書館（室）管理教師對圖書館職業認同度不高，專業態度略為消極。非圖書資料系列的圖書館（室）管理教師他們對圖書館學科的繼續教育不做硬性要求，只要參加各學科的繼續教育即可，大大的影響了中小學圖書館（室）管理教師參與培訓的積極性。

（二）職后培訓重視程度不夠

表1 福建省中小學、中職（專）校圖書館（室）管理教師2015-2017年參訓教師學校分布表

表2 福建省中小學、中職（專）校圖書館（室）管理教師2015-2017年參訓教師地區分布表

據2015-2017年網絡研修參訓數據分析，從參訓人數看，從2015年的527人，2016年的346人，2017年的351人，假定一所學校一名圖書館管理教師，全省近萬所的中小學校和中職校，2015-2017年福建省中小學圖書館管理教師網絡遠程研修參訓率非常低。從學校性質看，分析結果如表1所示，高中校（含完中）的參訓率最高，說明高中校（含完中）相較最為重視圖書館管理教師的培訓工作，各年占比分別為2015年的 36.36%，2016年的 37.86%，2017年的45.01%；其次是小學，占比分別是2015年的31.63%，2016年的35.84%，2017年的33.33%；第三是初中校（含九年一貫制），占比分別是2015年的23.30%，2016年的18.50%，2017年的15.10%。從地區看，如表2所示，2015-2017年參訓最多的地區不是泉州就是福州，2015年福州地區參訓人數第一，占32.39%，泉州第二，占17.80%，2016-2017連續兩年，泉州地區參訓人數第一，占比分別為34.97%、22.51%，福州地區第二，占比分別為23.41%、16.52%。南平、寧德、漳州、龍巖等地區參訓人數占比不高。究其原因和上述地區學校數量較少有一定的關系，但更重要的是原因是當地教育局、進修校或校長對中小學圖書館管理教師的職后教育重視不足。

（三）職后培訓機會不多

目前在省市層面涉及到中小學中職校圖書館管理教師培訓的主要有福建教育學院、閩江高等師范專科學校、廈門市教科所三家單位。閩江高等師范專科學校和廈門市教科所面向的是分別是福州市和廈門市的專題集中培訓為主。福建教育學院面向的是全省的網絡培訓為主。雖都有延續性，但一年僅舉辦一到兩次，培訓機會非常少。面對全省中小學圖書館管理教師這個龐大群體，無疑是杯水車薪，難以滿足他們的參訓需求。據了解，大多中小學圖書館管理教師數年來未參加過專業培訓的比比皆是。圖書館工作不是簡單的借還工作，根據2018年5月28日教育部印發的《中小學圖書館（室）規程》，明確了圖書館的主要任務是弘揚中華優秀傳統文化，建立健全學校文獻信息和服務體系，協助教師開展教學教研活動，指導學生掌握檢索與利用文獻信息的知識與技能。這意味著他們要承擔館藏發展計劃制定、圖書館紙本電子資源采購和完善、藏書的剔除、參考咨詢服務、讀者教育、閱讀推廣等工作，［2］因專業知識薄弱、參訓機會少，目前大部分中小學、中職（專）圖書館管理教師對從事圖書館工作都感到能力不足，導致全省中小學、中職（專）圖書館管理教師職業能力發展緩慢。

（四）職后培訓任務不輕

筆者發現中小學、中職（專）圖書館（室）管理教師專業背景十分寬泛，在整理2015-2017年參訓人員信息表中，涉及圖書館學、漢語言文學、音樂、化學、體育、地理、美術、教育學、政治、經濟、英語、信息技術、檔案學、文秘、公共事業管理、醫學、法學、人力資源、會計、物理等，其中圖書館學所占的比例都非常小，分別為2015年的9.11%，2016年的9.25%，2017年的14.25%。雖然都具有較高的學歷和職稱，但由于圖書館工作屬于專業性比較強的工作，中小學圖書館（室）人員都很少，除非是高中示范校，一般就1-2個，如若不是圖書館專業，對中小學圖書館崗位職責不清晰，對中小學圖書館業務工作不太熟悉，上手起來相較有難度。對于零基礎的非圖書館學專業的中小學圖書館管理教師而言，后續繼續教育培養任務比較重。當然如果后續培養有力的話，完善這類非圖書館學專業的中小學圖書館管理教師知識結構，使之成為雙學科背景的圖書館管理教師，能更有效地開發利用中小學圖書館的資源，更好地為中小學師生服務。

二、針對現狀的應對策略

（一）發揮政策制度的積極導向，提升職后培訓積極性

中小學、中職（專）圖書館管理教師的培養應該是教育主管部門、省市區進修校、校長的共同責任。從教育主管部門到校長，自上而下應重視圖書館管理教師隊伍的建設，應認真研究和分析中小學、中職（專）圖書館管理教師的工作機制、工作形態和工作現狀，明確其工作定位，切實推進中小學、中職（專）圖書館管理教師的身份認定工作，同時還應加大對圖書館管理教師師資隊伍建設的資金投入，根據圖書館工作的實際需求，科學合理的配置中小學、中職（專）圖書館管理教師的數量，更為重要的是從提升崗位價值、優化薪酬福利政策、暢通職稱晉升渠道等多方面構建正向激勵機制，強化中小學、中職（專）圖書館管理教師這個群體的激勵工作，加強職業認同感，最大限度地提高圖書館管理教師的職業幸福感和成就感，增強自我滿意度，讓中小學、中職（專）圖書館管理教師能安心從事圖書館專業工作。

（二）不斷拓寬職后培訓覆蓋面，提升職后培訓重視程度

不同于其他學科教師職后教育的多層次、多渠道、廣覆蓋。福建省內針對中小學層面的圖書館管理教師的培訓單位少。各設區市進修校應清醒的認識到中小學中職校圖書館教師隊伍“短板”，發揮自己在開展繼續教育方面的優勢和責任，努力發揮省、市、區（縣）三級聯盟聯動作用，形成合力、齊抓共建，通過多種形式、多種途徑為圖書館管理教師搭建專業發展平臺。按照全員培訓、分類實施的原則，集中力量有系統、有計劃、有步驟地對各層面中小學、中職（專）圖書館管理教師進行輪訓，進一步拓寬圖書館管理教師職后教育覆蓋面，將職后教育的觸角延伸到省市區鄉鎮村的每所學校，實現廣覆蓋。全面提升中小學、中職（專）圖書館管理教師的知識技能、創新能力、管理能力，促進圖書館管理教師專業發展。

（三）加強職后教育的三級聯盟合作，提供更多職后培訓機會

據了解，目前省內針對中小學圖書館管理教師的職后教育不管是集中培訓還是遠程培訓，從內容方面仔細考量，不難發現，多是隨性的、碎片式的，缺乏深入性和系統性，這些培訓多缺乏全省范圍內的頂層設計。建議加強省、市、區（縣）教師進修校中小學圖書館管理教師職后教育的三級聯盟聯動作用。［3］設計并組建一個涉及省、市、區（縣）三級的中小學圖書館管理教師職后教育團隊并注重頂層設計，確保能緊密結合國家政策中中小學圖書館的發展戰略、總體目標，從全省的戰略高度出發，共同設計研制頂層的、整體的、長期的規劃。同時合理設置職后教育內容，避免重復培訓，切實做到與時俱進、因需施教，學以致用，從而達到構建不同層級、不同梯隊的人才隊伍的目標。團隊應該包括整體設計專家、課程主講專家庫、教學班主任、行政班主任等，讓他們共同服務于福建省中小學中職（專）圖書館管理教師的職后教育工作，將中小學、中職（專）圖書館管理教師職后教育與全省中小學、中職（專）圖書館的長期發展聯系起來。

（四）建立職后教育的長效機制，保障職后培訓任務達成

圖書館的工作具有較強的交叉性、實踐性和動態性，隨著現代信息技術的不斷發展，圖書館的服務模式和水平不斷的刷新，對圖書館管理教師要求也越來越高。要勝任圖書館工作并將其做好，需要不斷加強學習和交流，完善自己的知識結構，所以非常有必要建立職后教育的長效機制。首先，教育主管部門、進修校和各中小學、中職（專）校長要為圖書館管理教師提供學習和培訓條件，要把圖書館的會議交流、培訓等納入圖書館管理教師發展整體規劃中，在學習時間和學習經費上給與充分保障。其次，積極推進全省中小學、中職（專）圖書館管理教師職后教育的制度化進程，為職后教育的長效機制建立提供制度保證，確保中小學、中職（專）圖書館管理教師職后教育常態化、長效化、制度化、終身化。