基于農村薄弱學校最近發展區的“導學稿·小組互助模式”應用研究

程玉輝

維果斯基認為，最有效的教育是在兒童最近發展區實施的教育，其實學校工作的各個方面都是如此。

本校地處農村小鎮，是一個每年級只有兩個班級七八十學生的九年一貫制學校。在學生層面，多數學生基礎薄弱，總體上自主學習能力和習慣差。在教師層面，農村學校教師年齡結構兩極分化嚴重，教育教學改革學習力和內驅力不足。長期以來，教師一味地由“教”支配“學”，而“學”則無條件地服從“教”，教師主宰課堂的現象，嚴重阻礙了學校教學質量提高，更不利于大力發展學生核心素養的時代精神落實。

作為學校負責人和學科兼課教師，面對現狀和困難，本人力圖基于學校、教師、學生的最近發展區，探索一條行之有效的、適合農村學校實際的課改之路，而“導學稿·小組互助模式”無異于是一種相對來說較為適合我校當前學情的課改選擇。經過幾年的努力，現在多數教師已經完成了從“被動運用、主動選用到自主編制”的過程兌變，積極參與“導學稿·小組互助模式”教學實踐與研究。同時學校辦學也快速走出了多年來的質量下降生源外流的惡性循環局面，走在了全縣鄉鎮學校前列，各年級教學質量監測平均分和重點高中升學等方面連續多年位居全縣同類學校前列。

一、堅持“以人為本”的教育觀念，呼喚教育主體的回歸

作為一線教師，針對農村學生復雜的邏輯理解組成，常常有著這樣的教學心態：每次上課，總覺得四十分鐘不夠用，該講的內容還沒來得及講完，設計的課堂練習還沒來得及做；講了怕他們沒有聽懂，聽了會不會聽漏。這種教學模式，忽視了對學生主動把握知識和初步應用知識的能力的培養，忽視了學生的自主發展和情感發展的需要，忽視了教與學是辨證統一的，不利于落實核心素養的培養的時代要求。

新課程以“一切為了每一個學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。而且新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育。要貫徹這一理念，教師必須在結合自身的優勢，深化課堂教學改革，將學生作為學習的主體，根據學生的需求和實際理解力、學習力、能動力出發，有針對性確定教學目的、要求，設計教學方法和活動內容，以調動各層次學生積極性，體現“學是教的依據”，促進學生自主學習能力的發展。

二、貫徹“以學定教”課堂理念，促進高效課堂的實現

“以學定教”是實現高效課堂的指導理念，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境。“以學定教”要求一切從學生出發，把學生作為教學的出發點和落腳點，把學生的發展作為教學的終極追求。具體到實踐中，“以學定教”要求教師的“教”要在課前給學生揭示學習目標及學前指導，學生則根據教師指引，自主學習新知識，自主發現問題、提出問題和解決問題的方法，教師再根據學生在自學中存在的疑惑及練習中的出現的錯誤，引導小組互助，生教生，會的學生教不會的學生，之后教師作適時、適當的引導、點撥、補充、更正和評價，在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習和鞏固新知識，以實現課堂教學時間的有效運用和高效運用，避免教學的低效和無效，建立高效課堂。

這種以學定教的課堂教學模式旨在讓學者自學、學者自立、學者自能。也就是葉圣陶先生說過的：“教師今天的教正是為了明天的不教。”以學定教的教學模式是始于學生的預習，了解學生能知道什么，能做什么，想知道什么，想做什么，發展學生責任心等，是針對性的設計與改進的過程，以學生學習為中心的具體呈現，這也是教學的本質所在。“以學定教”是全面深化實施課程改革的“驗證碼”，是新時期課堂教學的評價標準，也是農村學校短期內提升教學成績的有效辦法。

三、推進“導學稿·小組互助模式”應用研究，提高課堂教學效率

“導學稿·小組互助模式”是目前諸多教改模式之一，本模式具有學生起點要求低，容易教師理解入門，非常適合薄弱農村學校運用。基本做法是利用編制好的“導學稿”，以“小組互助模式”組織學生學習。教學基本流程是“提出目標——指導自學——互學互教——當堂反饋”的教學過程。在教學改革實踐中，教師要不斷反思改進導學稿和課堂學習指導方法，使課堂學習效率最高化。

1.學生掌握自主權 “以學定教”的教學模式落腳點是學生的“學”，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以“預習”為突破口的自主性學習是教學真正的起點與基礎，是一種“授學生以漁”的教學方法。只要給予學生自主學習的機會，就能提高農村學校學生的自主學習能力，提高教學質量。

在實踐中，要在課前設計導學稿，讓學生的“預學習”落到實處。導學稿是預學習的一種載體，將教與學的目標統一起來，與學生實際相吻合重點關注問題解決、知識構建、學科能力培養和思維發展。如預學習歷史與社會八下第七單元第一課的《工業革命》，建議設計的導學稿部分內容：

預習導學：

（1）學習目標：

①知道工業革命中的重大發明；認識蒸汽機在大工廠生產中的作用。

②通過英國工業革命的進程和影響，懂得“科學技術是第一生產力”。③掌握工業革命首先在英國發生的原因；理解工業革命的影響。

（2）自學討論（詳細閱讀教材，獨立完成并記住下列知識點，然后在小組內交流自學成果。）

①珍妮機的故事：

a、英國工業革命最早開始于__________部門，后來__________、__________等生產部門也紛紛發明、制造機器，有力的促進了生產的發展。人們把這種革命性的變化稱為“__________”。

b、英國工業革命開始時間：__________，標志：__________發明“__________”。

②瓦特和蒸汽機：

a、瓦特是__________人，于1785年改良__________，蒸汽機在許多部門投入使用，極大地促進了大工廠生產的發展，從此，人類進入“__________”。

③火車的誕生：

a、美國人富爾頓首先制造出了蒸汽機做動力的__________。

b、1814 年，__________國人__________利用蒸汽機發明了__________。此后，__________迅速發展，為人們的生產和生活帶來了極大的便利。

（3）工業革命期間的一些主要發明：_____________________

年代 發明人 發明________1765年哈格里夫斯1785年瓦特1807年富爾頓1814年史蒂芬孫

通過這樣一個預習導學案，既可以將學生自主學習能完成的內容在課前得到解決，發揮學生主體作用，又可以讓教師在課堂上有足夠的時間與學生探討教學的重點、難點以及學生自學過程中提出的疑惑，從而提高了課堂效率。

2.小組互助探真知 在教學中教師要給學生自主學習、交流、探究的方法指導，讓其學會自主、獨立、合作、探究學習，創建學習共同體。即在教學中要注重引導學生從教材中獲取知識，更要注重引導學生在生生交流、師生交流中獲取知識、發展能力，因為多向的信息交流，往往會產生“1+1＞2”的效果。如歷史與社會八下第七單元第一課的《工業革命》建議設計的問題探究導學稿：

問題探究

問題1：工業革命為何首先發生在英國？

問題2：工業革命產生了怎樣的影響？

活動一：史料我來分

任務描述：將史料分選到需要探究的相應問題中。

任務要求：填寫史料的序號即可，自主探究，時間為3分鐘。

問題1：_________問題2：_________

活動二：史料大家析

任務描述：根據所選的史料分析

任務要求：小組合作探究，時間為8分鐘。完成后每小組確定一個發言人匯報。

①工業革命首先發生在英國的原因

②工業革命產生了怎樣的影響

活動三：史料再應用（發展性要求）

任務描述：請選擇其中的一則或多則史料，根據所選史料，設計一個相關問題。

任務要求：小組合作探究，時間為5分鐘。完成后小組派代表上展臺展示成果。

（提示：可以設計成選擇題、圖表題、材料分析題等多種題型）

問題設計：

小組互助是讓學生在小組合作中為完成共同的任務而進行的互助性學習。學生在合作學習中積極參與，使學習過程不只是一個單純的認知過程，同時還是一個合作交流探究的過程。教學中要特別關注發揮小組的作用，通過問題討論、問題解決培養學生合作解決問題的能力，讓其感受團隊的力量，培養其團隊精神，達到“生教生”的目的。同時，還要在學習中引入小組激勵機制。在一定的時間內，讓小組通過討論，達成共識，然后每組派代表呈現本組的學習所獲，最后由教師進行評價，評出表現最好的小組為優勝組，予以激勵。這種以組為單位的捆綁式評價方式，讓學生更加具有競爭意識、團隊合作意識，在互幫互助中共同學習進步。

3.教師精講為主導 “導學稿·小組互助模式”的課堂以學生自學、互助為主，學生自己解決問題。可是之中的每一步都離不開教師的引導，教師要發揮“路燈”、“路標”的作用。

學生自主學習任務完成后，教師逐步進入“教”的環節，主要目的是幫助學生答疑解惑，而此環節的時間盡量不要超過課堂總時間的1／4，這就要求教師在小組探究環節的設計要調動學生的小組整體能動性，生成的疑惑要少而精。教師只須解決教學內容在重點、難點上的疑惑；只精講學生自學不會，合作探究也解決不了的問題。這樣，我們教師才能真正從過去“滿堂灌”退居“二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師搭臺，學生唱戲。這個過程中教師適用啟發式教學，適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。

4.課堂訓練作反饋 “以學定教”最終要關注一個最核心的問題，即教學的有效性，而檢驗教學有效性最重要的方式就是課后的反饋。學習結果的反饋作用在于使學習者不斷明確學習目標，調整自己的學習行為。而這一塊即是導學稿的最后一環節——鞏固與檢測，課堂內要留有練習鞏固的空間，當堂訓練，讓學生對所學內容及時強化鞏固，以保證教學的有效性。這一環節一般是在“先學”、“后教”之后進行，分選擇題、材料題和拓展題（優秀生選擇），旨在讓學生通過少而精的當堂練習，鞏固新知識，運用新知識新方法解決問題，這也能減輕學生課外的學業負擔。課堂練習一定要有明確的時間要求，內容指向，訓練學生學習的時效性。學業成績偏薄弱的學生基本完成教材配套作業或設置相對難度值較低的聯系為主要出發點；提高練習題的設置務必要針對優秀生設計。通過當堂練習的反饋形式，及時地、有針對性地調整教學，促進學生有效學習，保證教學目標的達成。

通過對“導學稿·小組互助模式”的實踐探索，使教學理念到教學實踐發生改變，學生自主學習能力也明顯增強，作業自覺性，上課參與度都大大提高。這種以生為本，以學定教的教學模式仍然需要在探索中不斷完善，對于提高農村薄弱學校的課堂效率將大有裨益，引領我們繼續探索課堂教學的最優化，提高農村學校學生的學業成績，落實學生發展核心素養。