核心素養立意的單元設計策略在復習課的運用
——以“人體生命活動的能量來源”為例

吳向陽

(福建省福州教育研究院 福州 350001)

義務教育初中生物學課程最后階段的復習教學，不僅為升學考試做準備，也為學生初中階段的課程做一個總結[1]。在復習階段的教學設計中滲透生物學學科核心素養的立意，不僅利于初高中學業的銜接，更能落實和彰顯生物學科的育人價值。單元設計，是教師打破教材章節知識的原有框架，通過整合目標、構想主題、篩選資源、設計學習路徑，讓學生經歷知識的探尋，思維的運用，觀點的鞏固和問題的解決，從而經歷學科核心素養的達成。現以“人體生命活動的能量來源”為例，探討核心素養立意的單元設計策略在復習課的運用。

1 目標重整，指向學科大概念達成

在新課教學中學生獲得的是繁雜的事實和碎片化的概念，然而社會生活和認識自然需要學生有更高的視界。單元整合的復習設計中，教師根據課程標準的要求，將具體而微的課時目標整合為單元目標(更大的概念)乃至生命觀，以此來統整復習教學，設計教學內容及活動。

例如，有關于“生物體能量的來源”這個主題的內容散布于初中四冊教材中，每個章節只解釋其中若干方面。復習課須幫助學生概括“消化、呼吸、循環等系統須協同工作”“人體物質和能量的獲得離不開植物體的光合作用”“人與其他生物關系密切”等較大概念，并以此解釋“人體能量是從哪來的”這個問題。如圖1所示，中欄為本節復習課的單元目標，它是由右欄中章節教學所達成的重要概念支持的，同時又能為左欄的生物學觀點提供支撐。

圖1 章節目標、單元目標、生命觀關系示意圖

關于“人體生命活動的能量來源”的話題，涉及諸多規律、概念以及生命觀，對學生認識自然和適應社會生活有長遠價值；同時，整合后的單元目標更聚焦于“物質和能量”“穩態和平衡”等主題，與高中課程中的大概念有密切關系，利于初、高中銜接。如上述，通過教師對課標的研讀和對生物學學科價值的充分理解，在此基礎上科學和有針對性地重整設計單元目標，體現了教師的課程觀[2]。

2 內涵重建，設計關鍵問題探究文本

新課教學中，教師為學生提供豐富多元的事實性知識素材，學生通過感知體驗獲得概念。復習課若簡單重復炒冷飯，學生的期待未能得到滿足，則會導致關注力低下，影響復習效率。在單元教學設計中，教師可以帶領學生走“問題—證據—結論”的演繹方式，引導學生根據關鍵問題，篩選事實證據，舉證得出結論。

如圖2所示，本主題以生物圈中“有機物中能量的由來”“物質和能量流入人體細胞”和“人體細胞內能量的釋放”為線索，設計關鍵問題，引導學生通過文本資料探究，組織復習課教學。

圖2 關鍵問題導向復習教學示意圖

上述思維探究過程中，事實性材料被學生主動揀選和再認，以形成對觀點的舉證或概念的解釋。對事實性知識的復習不再是以機械性記憶為目的，而是體現了它作為實證的價值；與此同時觀點和概念的內涵被深入理解和重新構建。

以關鍵問題組織復習教學，重點是關注問題的統領性和學生舉證的邏輯性。

3 概念重構，訓練科學思維養成

新課完成各章節的教學后，學生達成的概念相對孤立和分散。若從課程的角度看，章節與章節的概念之間具有天然的內在聯系，以構成對更上位概念的支持。復習課要幫助學生達成概念重構，才能更好地解釋生命原理。這就需要教師引導學生梳理概念的聯系，科學安放分散的知識，以系統建模的方式組織概念的再學習。

圖3中的系統模型整合了消化、呼吸、循環等人體系統的協作關系，并指向“能量的供應是由人體的結構單位——細胞來承擔的”這個重要概念。作為對評價的設計，要求學生填出“肺泡”“毛細血管”“小腸”“人體組織細胞”等名詞。

圖3 人體細胞獲得能量的系統模型示意圖

上述建模是對“人體細胞能量獲得”的一個簡化和概括性的解釋。調動并評價學生通過觀察整體、研究部分和尋找聯系所調用的科學思維。例如，“肺泡”和“小腸”的填寫過程中運用了學生的分析和綜合思維；在完成“毛細血管”和“人體組織細胞”的填空并舉例說明的過程中，則涉及學生的歸納和演繹思維。類似的概念系統結構也可以由學生設計和修訂建立，則能更大程度調動學生的科學思維的運用。

4 問題重設，遷移真實生活運用

單元整合的復習設計，由于其內容豐富且綜合度高，學生的認知過程可以涵蓋識記、理解和應用，并指向分析、綜合、評價等高階思維。在復習教學中設計恰當的問題情境，有利于調用學科知識，解決生活中的問題，達成學科的價值。

例如，可以以資料閱讀分析的方式來進行復習學習的反饋：“有資料顯示，我國攝入量健康標準之一的蔬菜類標準，為每年人均140 kg左右，而我國近幾年的年生產量達到了人均700 kg左右，不少蔬菜的年種植頻度達到7季以上。過量的種植不僅造成浪費，還帶來了有機物營養質量不高、土地貧瘠和生態環保等問題。”讓學生思考回答以下幾個問題： ①說出蔬菜為人體帶來的營養物質有哪些，是怎樣到達人體細胞的；②描述植物細胞制造有機物的過程；③解釋過度種植對土地貧瘠和環保的影響；④分析人對自然的依賴和影響。

上述問題設計，改變了課時教學反饋練習題中單一的填空選擇形式，通過設置情境解釋問題的反饋方式，能夠檢驗出學生對事實性知識儲備，概念性知識的理解和對觀點的表述；能夠訓練學生描述和舉證等表達能力；同時也更促進學生關注社會和生活。