創新課堂教學理論下的小學高年級數學教學方法探索

劉海根

摘 要 教師在利用創新教學方式進行小學數學創新教學時需要確保教學的有效與合理，從而激發學生的學習興趣進而積極主動參與教學中，同時對小學生思維能力的鍛煉使其能夠加深對知識的理解，因此教師需要結合小學生的學習情況和學習特點，進而實現對課堂教學的有效提高。本文主要對在小學高年級數學創新課堂教學模式進行分析。

關鍵詞 數學;教學;創新

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0019-01

現階段隨著我國科技與經濟的不斷發展使得教育行業因此得到了很大程度的發展，由此需要確保教育的實時發展。數學科目具有抽象性特點，可以對學生創新能力進行加強，并激發學生對數學的學習興趣，進而促進學生對學習科目學習質量的提高，而這一點需要對原有教學模式進行創新，才能實現對學生創新能力的提高。

一、通過情境模式實現有效教學

教師可以運用靈活的教學方式進行小學高年級數學課堂教學，有些學生的思考能力比較被動，這種情況下，老師可以采用情境教學，將學生的求知欲融入到情境中，引導學生主動思考，主動參與問題的解答。教師在實際教學過程中需要充分發揮其作用，通過營造良好活躍的教學氛圍促進學生主動思考，并對所教學的數學概念進行有效理解和掌握，從而實現對實際問題運用所學知識解決能力的提高。教師在對教學內容進行設計時可以通過采用故事情境的方式激發學生對數學的情趣，進而積極主動思考并但遇到教學活動中。學生在故事情境中會集中注意力進行學習，并對故事中所涉及的知識進行分析，從而促進學生抽象思維能力的培養。例如教師在教學分數的認識這一課程時可以通過學生感興趣的動畫模式進行教學，美羊羊和暖羊羊一共摘了6個桃子，懶羊羊看到后向他們要了三分之一的桃子，這樣難倒了美羊羊和懶羊羊，然后請小朋友幫忙分桃子。學生在這個故事情境中能夠充分調動思維，并對分數概念進行學習，通過大膽假設加上之前學過的知識幫助暖羊羊他們解決了問題，通過自主解題產生了對數學學習的樂趣，進而實現了對學生思維能力的鍛煉。

二、通過課前預習實現有效教學

在教學小學數學中較為重要的環節就是課前預習，教師需要對課前預習加以重視，從而使學生能夠積極主動進行預習，并對教學新課中的知識運用之前學過的知識進行分析，進而實現對知識的深入理解和掌握。學生在進行課程預習時可以運用自己掌握的知識進行理解，對于無法理解的內容可以進行標記。學生通過課堂預習能夠明確新課程的學習目標，并對預習中遇到的難點和疑問進行深入探究，并對這些問題在課堂中進行解決，從而深入發展學生的數學思維。學生在進行課程預習時就是對知識的主動探究，部分學生認為預習只是將內容看一遍，因此這些學生都是應付性看一下，并不能對知識進行學習，長久以往不利于他們對自身學習質量的提高。學生在進行課程預習時為了充分發揮預習的作用和效果產品那個人積極思考和探究，教師根據教學知識的難易程度由容易倒復雜的順序進行預習導學案的設計，從而在教師的引導下使學生能夠帶著問題對新課內容進行預習，與此同時學生在結焦問題時需要對教材中的新知識進行反復探究，從而使學生能夠深入了解知識的概念，最終實現對課堂教學效率的提高。

三、通過知識關聯實現有效教學

學生在學習數學時需要不斷進行知識的累積，小學年級的學生已經掌握了一定的數學知識，在學習新知識時學生就能運用自己掌握的知識對新知識進行探究和理解，通過新知識與舊知識之間的聯系從而加強了學生的思維能力，從而能夠對所學知識進行深入理解和有效掌握。教師在教學小學高年級數學時需要給學生提供足夠的時間進行新知識的探究和思考，從而使學生能夠從自己積累的知識庫中選擇可以與新知識建立聯系的相關知識，通過建立的聯系進而可以將新知識轉化為學生的數學學習能力，使學生能夠對知識進行深入理解，進而將其學習效率進行提高。教師可以根據學生的學習情況在學生建立知識聯系時給予一定的引導和幫助，使學生能夠在有效的知識相互作用中提高自身的數學思維和學生能力。例如教師在教學小數的除法時，因為學生已經掌握了小數的概念，包括小數的加減法計算和整數的乘除計算，在探究小數除法時教師可以讓學生聯系以往學過的知識，從而在掌握小數除法的同時能夠進行正確計算。利用學過知識的聯系從而使學生對整數除法的計算和概念的掌握轉化為小數的除法計算中，進而對知識教學難度的降低實現對學生學習信心的增強，在對相關知識進行自主學習和掌握時從而構建完善的知識體系。

四、通過小組合作實現有效教學

教師在進行數學教學時可以通過小組活動實現學生學習能力的提高。在小組活動中學生對數學學習任務進行合理分配，讓每個學生都能充分參與主動思考、動手操作、相互協作以及共同探索等環節，并且通過小組學習方式可以使小組團隊中的每個學生都能通過學習過程提升各自的學習能力。例如教師在教學方程知識時，由于小學生思維的限制使得他們無法對x+a=b類型方程的解題思路進行思考和理解，教師就可以通過小組合作學習的方式讓學生對答案進行討論和總結，在自己理解基礎上對方程左右兩邊通過同時加減數保持不變的理論進行深入理解，學生學會了解題方式和思路使其在小組中對自身數學學習能力進行提高。

五、結語

綜上可知，教師只有有效結合學生實際學習情況、學習能力、興趣愛好等方面確保多樣化的教學內容吸引力學生的注意力，實現積極主動的探究和思考，進而在提高學生學習效率的同時也能夠對學生思維能力進行加強。

參考文獻：

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[2]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2015（26）.