以職業能力為目標的高職院校攝影教學探析

楊悅

摘 要：信息化時代背景下，數字影像技術不斷發展，被人們所熟知。紙媒、網絡媒體等宣傳部門對專業攝影人才需求越來越高。傳統教學模式下的攝影專業學生，其自身專業能力及素質無法快速滿足行業快速發展的需求。現代化社會需要高素質的職業化攝影人才，因此，高職院校需以就業為導向，培養滿足社會發展需求的全能型技能人才。

關鍵詞：高職院校;職業能力;攝影;教學

攝影是一門理論與實踐深深聯系的學科，具有明顯的藝術性、技術性和實踐性的特點。其中，只掌握理論并不能拍攝出好的作品，無法滿足客戶要求。高職教育重視對學生就業技能的培養，應以職業能力為核心，在專業課程上履行“必需、夠用”的思想，重視培養學生職業能力，幫助學生就業[1]。應立足市場，貼近生活，設計實用的專業課程，重視對學生進行實踐技能和專業技能的培訓，將理論和實踐結合起來，為學生就業打下堅實基礎。

一、項目能力目標下的高職院校攝影教學內容設計分析

項目能力教學，要求教師注重學生參與到實踐項目中，掌握專業化知識，對未來就業方向加深認知，提高其專業知識掌握程度及實踐能力。因此，以學生項目能力為目標的高職院校攝影教學要注重對學生行動的引導，讓學生主動參與、主動探索，以行為為導向，完成項目為目標，實施教學。攝影課程教學涉及多方面內容，屬藝術設計中涉獵廣泛的學科，面向多個專業均開設課程，理論體系豐富，但是實踐教學需考慮到學生專業不同，以項目為核心，對教學單元設計。

例如，對廣告設計專業的學生，需注重設計有關商業攝影的內容，在攝影作品中顯示更多的商業信息;針對裝潢設計專業的學生，需重視學生在攝影過程中的參與性，將室內攝影實踐技巧教給學生，注重光影、光線、色調等基本功的扎實練習;針對電商專業的學生，則需側重講解產品攝影的主要方法，并輔以基本的修圖技巧，可以完成基本的店鋪美化和商品展示。以學生項目能力為中心的攝影實踐教學具體如下所示。

（一）制定項目任務

項目任務計劃要針對不同特點制定不同內容，鍛煉不同專業學生實踐能力，促進學生個性化發展。同時，讓學生面對棘手的真實項目進行鍛煉和培養，得到工作經驗和技巧，為學生就業奠定基礎[2]。

由此可見，培養學生項目能力是可行的教學思路，通過項目教學，讓企業融入到實際教學中去，將企業真實的項目“拿進來”，滿足學生專業能力系統性培養需求。此外，項目融入到教師專業技能知識點的教學中，適應學生階段性學習需求，不斷優化短期學習目標，最終實現解決就業的大問題。

例如，讓學生制作校園宣傳冊，設計版面及文案內容。在該項目中，學生需拍攝真實的校園環境，利用風光攝影、廣告攝影、靜物攝影、封面設計等專業知識，設計創造。教師對學生實施項目中可能遇到的問題也有清楚認知，項目選擇及設計上可針對學生能力選擇合適難度的項目。讓學生在項目實施和設計中運用到自身的專業知識，運用智能、仔細思考，完成項目目標。其中，也包括學生自身具備或者在項目參與過程中獲得的對知識遷移、重組的能力。

（二）對資源充分分配，落實項目實施

教師要考慮到學生性別、興趣及能力上的差異，將學生分為3-6人小組，注重分組的合理性，讓小組自行推選出組長，組長負責該組的項目執行事宜。教師將具有項目主體的學習任務下達給學生，鼓勵學生積極參與，自主學習，有序分工，擬定方案，完成項目。

教師在學生自主學習和合作討論中發揮引導性作用，鼓勵學生根據項目主體展開學習，擬定方案完成整體項目。

例如，針對項目要求不同，安排不同的教學場所和實訓場所，為學生提供豐富的學習資源，引導學生按照項目需求，選擇合適的技術工具，對小組學習進行適當的監管，檢查小組合作學習的進展程度，督促其抓緊學習，解答學生的困惑，適當對學生進行技能方面的科學指導[3]。

（三）項目驗收和考評

項目驗收和考評是評價學生學習成果的重要途徑和方法，在學生完成對應項目后，要在班級中進行“成果展示”，各個小組到講臺上介紹自己的選題內容、選題緣由、設計思路、完成情況，方法特色，項目過程體會等等。其他學生聽取項目匯報，找到其存在的問題并及時舉手提出，現場互動交流，積累經驗。各個小組對自己的項目陳述完畢后，教師對學生成果匯報加以總結，指出各個小組完成項目目標中的優點和缺點，讓學生審視自身，了解項目完成中的經驗教訓，提高學生實踐能力和理論總結能力，促進其可持續發展。

二、以工作室為平臺的學生項目實踐教學分析

工作室是一種全新的教學模式，其倡導“藝術和技術相結合”，攝影工作室在藝術培養理念下，開展作坊式教學實踐培養，在現代化教育中應用價值廣泛。為攝影藝術相關專業學生提供良好的實踐學習場所，為教師和學生提供服務，強化“過程教學”、“實踐教學”，將教、學、做整合為一體，面向社會接取項目，進行實際操作演練，和課堂教學相互配合，形成高質量的實戰平臺。

但是，工作室模式主要建立在高職院校校企合作模式下，需學校和企業加深聯系，要做到產、學、研充分結合。在工作室實踐學習中，應注重以下幾方面內容：

（一）建立科學的工作室組織管理制度

首先，需建立科學的工作室組織管理制度，高職院校對工作室的建立基于充分支持，關注工作時建立的組織管理，為其持續發展提供有力支持。在軟件和硬件建設上，高職院校也要基于資金和人力支持，貫徹落實科學教學理念，合理安排教學內容，組織教師，營造良好學習氛圍。硬件方面，準備充足的專業教學設備、素材、耗材，軟硬件相互統一。其中，教師設置上可引進校外資源，提高教師隊伍專業化水平。

（二）開展豐富的工作室教學模式

其次，應積極研究工作室教學模式的開展路線，工作室實踐教學需面對市場，為真實客戶提供服務，和攝影公司、廣告公司等達成產、學、研長久合作，按照企業標準設置項目目標及驗收標準。在工作室不斷擴大發展下，工作室有形和無形資產需合理管理，明確資產管理制度，以現代化管理方式，讓師生加強互動合作，為學生提供實際管理崗位的鍛煉機會。

（三）實現學生、學校、企業的多方共贏

總而言之，工作室以學生實踐鍛煉為中心，注重培養學生綜合技能及身心素質，以工作室為學生建立科學鍛煉平臺，各項專業都融入進去，使教學充分聯系實際，增加項目真實性，激發學生主動學習興趣。

例如，商家提供的服裝產品，讓學生拍攝服裝的時尚圖冊，提出不同服裝特色。這就需要服裝專業、服裝表演、形象設計三方面專業的知道結合起來，以工作室為平臺，合作完成時尚圖冊的攝影任務。此外，在工作室項目中，應由教師引導學生共同完成項目，學生在教師提供的引導方向上進行創新，在原本的思想中領悟到不同的方式和學習技巧，開闊眼界。而教師則從學生學習的過程中不斷總結，收獲不同的創意，完善教學內容，教學相長，共同進步。

通過工作室的實踐教學，充分提高學生的職業技能及綜合素質，也可以讓相關合作企業從中獲取正當利益，提高校方辦學實力，實現三方共贏。

三、以專業采風創作提高學生攝影實踐技能

攝影倡導學生善于發現大自然和日常生活中的美，外出采風可以幫助學生培養課程興趣，提高課程實踐能力。通過專業采風，開闊學生視野，提高其攝影感知能力。教師組織專業采風前，要考慮到采風對學生創作熱情、攝影創意的啟發性，做好準備工作。

首先，在采風地點及路線選擇上，盡量區別于普通旅游，選擇沒有被完全開發過的，保留自然美的區域。若學生在成熟的旅游區采風，景區經過刻意打造，知名度高，拍出的作品往往不盡人意，而一些自然的山寨、村舍，利用構圖、視角、光線、景別的不同，拍出的作品則各有千秋。教師在采風前可帶領學生提前研究目的地的拍攝攻略，做好規劃，了解當地歷史文化、名宿風情、自然景觀等等，還要了解采風當天的天氣狀況，不同的天氣狀況其拍攝作品的意境也有差異。做好前期準備工作，可以充分調動學生學習積極性，激發其創作興趣，學生在采集信息、了解信息的過程，也是學生團隊溝通、表達思想等綜合實踐能力鍛煉的過程。

此外，要注意，采風周期一般為7-14天，采風對學生身體素質有一定要求，專業化采風中，讓學生多采用全焦鏡頭，獨腳架拍攝，強調“安全第一”，不提倡學生為拍出特殊作品鋌而走險，提倡同學間相互幫助，相互合作，備好可能用到的醫藥，和應對突發狀況的物品，提高學生攝影實踐能力的同時，加深其彼此之間的同學情誼，樹立團結協作的意識。

四、建立第二課堂，理論聯系實踐

當下我國高職院校多以“第一課堂”為中心，“第二課堂”為補充培養專業化人才，在這樣的教育模式下，學生綜合素質及實踐能力得到提升，能夠及時將專業化理論知識應用到實踐中去，提高自身核心競爭力。因此，在高職院校攝影教學中，需鼓勵學生積極參與到第二課堂的活動中去，學校也應加強對第二課堂的建設。

一方面，由行業協會、高職院校組織舉辦攝影比賽，將賽題引入到課堂中，鼓勵學生積極參加，在教師引導下，圍繞主題實踐創作。教師可將學生比賽結果和獲獎情況作為評估學生實踐能力的重要依據，鼓勵學生“以賽促學”。

另一方面，讓高職院校中的社團協會都參與進來，鼓勵學生加入校園記者團、新媒體運營部、攝影協會、校報校刊、廣播站等機構，結合自身專業技能，將理論和實踐結合，體驗工作崗位，同時提高自身綜合素質，為今后就業積累寶貴經驗。

五、結束語

綜上所述，高職院校攝影教學上，要積極培養學生的職業能力，采取不同的實踐教學方式，將學校原本的理論教學和實踐教學相結合，以學生為中心，以課本教學為輔，以課外實踐為新的發力點，提高教學質量和效率，以能力為本位、就業為導向，培養具有高素質的技能型攝影人才，適應社會發展需求。

參考文獻：

[1]張賀.關于高職院校藝術素質教育方法與策略的探析——以《攝影鑒賞》課程教學為例[J]. 佳木斯職業學院學報， 2017（1）：6-7.

[2]譚麗清.職業能力導向下的高職體育教學改革研究[J]. 教育理論與實踐， 2017（21）：24-25.

[3]呂春楊.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新探析[J]. 淮北職業技術學院學報， 2018， v.17;No.89（4）：43-45.