在小學語文教學中培養學生的創新能力之我見

王耀文

摘 要：小學語文教學在小學階段更可謂是舉足輕重。因此，在小學語文課堂中植入創新的種子對孩子未來成長道路中創新精神的萌發壯大有著非同一般的重要意義。我們作為小學教師，在語文教學中一定要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人，為祖國的未來開創一片創新的藍天！

關鍵詞：小學語文;創新;啟蒙

眾所周知，小學語文課堂是培養孩子創新能力的重要渠道之一，只有立足課堂教學，以學生為主體，帶著保護和培養孩子創新精神的意識，采用多渠道、全方位的手段，切實加強課堂中的發散式思維教學，才能更全面的培養孩子的創新精神，使創新教學落到實處。以此為前提，我認為語文教學應進行下述的教學改革探索，這樣不但能有效地提高教學質量，而且能夠培養學生的創新能力。

一、教師要與時俱進，主動學習，不斷增強自身的創新意識和創新精神

教師是課堂教學中的引導者，是培養學生創新精神的引路人。要想把學生的創新精神培養起來，作為老師，我們自己首先就要與時俱進，多學習國外的先進教育理念，打破陳規，活化思想，真正增強自己的創新意識，培養自己的創新精神。一直以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，許多老師在長年累月的教學中，思維逐漸形成了一個特定的模式，有了自己固定的套路，思想僵化、照本宣科，使課堂變得單一、死氣沉沉。一言堂的教育模式，使學生不能自由發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情，繼而影響了學生創新精神的培養與發展。長此以往，顯然是不可取的。因此，我認為，只有教師自己首先堅持更新教學觀念，不斷加強自己教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，才有能力去開發和培養學生的創新能力。

二、民主平等，在相對自由的師生互動中，培養學生的探索精神和創新意識

《新課程標準》指出，學生是學習的主體。誠然，只有學生在課堂教學中的主體地位得到了充分的尊重，師生才有可能以民主平等的方式，在課堂內圍繞一些問題做出有效的探討，只有這樣，學生的探索、質疑精神才能得到真正的發展。老師講、學生記的一言堂式的教學行為，只會扼殺學生的創造力。因此，在小學語文課堂中，我們一定要轉變觀念，把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，與學生一起演好一場情節生動、思維活躍的“大戲”。其實，說起來簡單，做起來卻不容易。首先，就是對老師的要求提高了，老師上課前一定要備好課，在對知識的重、難點吃深吃透的基礎上，要認真“備學生”，摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動“表演”。要全面調動每一個孩子的積極性，讓他們都能根據自己的知識和經驗去進行感悟、思考和鉆研，并在有所得的基礎上，鼓勵他們大膽地去實踐，主動地去探索知識的奧秘。

三、走出教室，打破課堂教學的局限，在生活實踐中培養學生的創新能力

我認為，傳統的語文教學，一直是概念化的。這種模式化的教學，大大地束縛了學生創新思維能力的發展。因此，我想，真正的語文創新教育，不能僅僅停留在文本的解讀上，在學生理解了整個文本的意思后，還要有意識地引導他們去實踐。大詩人陸游說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有將創新意識的培養貫穿于語文教學的實踐活動中，才能讓孩子真正深入透徹地理解和融會貫通。如在教學《爭論的故事》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，他們個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時，在開始表演前，我又選定了一部分平時不善言談的孩子擔任評委，以此給他們提供一個鍛煉自己的機會。就這樣，所有的孩子全都快樂地參與到了課堂實踐中去。這些做法開拓了學生的思維和想象力，對培養學生創新能力有著重要的作用。

四、利用現代化教學設備，實現教師與學生的“零距離”互動教學

如今，隨著科技發展的日新月異，教學設備更新換代的速度越來越快，越來越多的學校及教育機構都引進了先進的教育設備，如電子白板、多媒體投影儀等，以提高教學質量，完善課堂授課效率。其中有不少設備可以幫助我們實現與學生的“零距離互動”，尤其是對于小學學段的孩子，他們的注意力更容易被花花綠綠的圖片所吸引，從而大幅提高孩子們在課堂教學中的參與率。因此，如果能引入一些新技術、新手段，使一部分上課容易走神的孩子更好的集中精力，提高聽課效率，從而實現教師與學生的高效互動。這一方面解決了課堂互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了課堂上師生之間“不完全”互動的問題，真正培養學生的創新能力。利用這些儀器，我們就可以把許多抽象的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的感受，使得學生更快、更直觀、更真實，更能激發出學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這些都是傳統授課方式所不能比擬的。例如，在上三年級的《恐龍》一文及六年級的《大自然的文字》兩課時，由于這部分知識離孩子們的日常生活距離較遠，如果僅靠文本的解讀無法帶給孩子們更直觀的感受，這時候，若是引入電子白板，就可以將多媒體課件展示在學生們面前，使一篇比較枯燥的科學小品文變得生動有趣，調動孩子們的積極性，讓他們更好地掌握課本知識，理解說明文的特點和說明方法的巨大作用。

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子鎮牟河小學，甘肅?? 定西? 748100）