合作學習模式下小學綜合實踐活動的實踐與思考

類憶婷

摘 要 綜合實踐活動這門課程具有較強的實踐性。它要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而小學生的知識與能力決定他們是無法有效的獨立完成這一系列學習任務(wù)的，而采用合作學習，既幫助學生更快更好的完成任務(wù)，也促進了學生溝通合作能力的培養(yǎng)，學生在合作中博采眾長;更能達到我校“讓每個學生都出彩”的育人目標，讓每個人發(fā)揮自己的所長，為合作學習貢獻自己的一份力;在合作中樹立自信，真正提高實踐能力。因此，經(jīng)過長期的探索實踐我們發(fā)現(xiàn)：綜合實踐活動課程與合作學習的融合使課堂活動更高效，更具實效性了。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動;合作學習;能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0112-01

琿春市在《琿春市高品質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃》（2017—2020）中，對于主要任務(wù)之德育文化培育工程是這樣描述的：“把學生培養(yǎng)成具有豐厚的文化底蘊，較強的自助管理能力、用于擔當、善于溝通合作、知行合一、富有創(chuàng)新精神的適應(yīng)未來發(fā)展需要的現(xiàn)代琿春文化人，推動文化育人。”那么，在合作學習理念與模式下開展綜合實踐活動課程又有何意義，又該如何實施？我將結(jié)合近幾年的教學活動經(jīng)驗進行簡略的反思。

一、合作學習模式下開展綜合實踐活動課的意義

（一）合作學習有助于提高學習效果。新課程課改要求提出“一切以學生為中心”，在合作學習的實踐探索中，我們也深刻的感受到了學生才是學習活動的主體。綜合實踐課程《綱要》中無論是對性質(zhì)的定位，或是理念的陳述，目標的設(shè)計都強調(diào)學生通過自我探究等形式，來提高其綜合素質(zhì)，這更加肯定了我們在綜合實踐活動課程中開展合作學習對于學生能力發(fā)展，學習效果的推進具有更積極的作用，學生通過小組的合作、啟發(fā)、討論等，將原有被動的學，轉(zhuǎn)化為主動的探究，真正實現(xiàn)了“以學為主”教學理念。

（二）合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。綜合實踐活動是一門重實踐的學科課程，并要求學生能在實踐中獲得豐富的經(jīng)驗，而合作學習模式下的綜合實踐活動，學生不僅可以更高效的完成探究任務(wù)，還能在合作與交流中，學習他人的實踐方法，或總結(jié)他人的失敗經(jīng)驗。由于小學生的身體與智力發(fā)展尚未成熟，所以他們的可塑性十分強，在小組合作中，通過互相學習反思，能發(fā)現(xiàn)活動中的一些問題，并更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

二、合作學習模式下如何開展綜合實踐活動課程

（一）科學地組建合作小組。科學的分組是有效合作的前提。鄭杰校長在《合作是個技術(shù)活》中建議教師們以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將4至6人劃分為一組，按照能力高低與管理喜好進行任務(wù)分配。通常會安排組長、副組長、聲音控制員、板書員等角色，也可根據(jù)不同學科課程進行靈活地調(diào)整。組員必須在組長的帶領(lǐng)下，團結(jié)一心的進行合作，達到高效的完成課堂活動任務(wù)，獲得較高的小組評價。

（二）點燃學習興趣的火把。“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動課程中從開題到展示匯報，能否順利的開展、圓滿的完成，沒有濃厚的興趣做支撐是無法完成的。綜合實踐活動教師，不僅要合理的創(chuàng)設(shè)情景，還要激發(fā)學生探究的內(nèi)在動力與參與熱情。例如，我在《有關(guān)天氣的研究》中不僅在活動前播放了幾段微視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處與天氣有關(guān)，更用大量的時間讓學生說自己在生活中對于天氣方面的發(fā)現(xiàn)或疑惑，使學生們的思維得到進一步的拓展。學生在歸納子課題環(huán)節(jié)，對于“沙漠為什么不下雪”這一問題究竟應(yīng)該獨成一類還是歸為“天氣與成因”起了爭執(zhí)。對于出現(xiàn)的意見分歧，我通語言進行激起各小組間的討論，讓小組爭論升至高潮，進行了一場激烈的辯論，全班為這兩個題目爭論不休。不僅讓學生進行了一次全班性的思維大碰撞，還指出了老師在制定標準時的一個漏洞，活動意義非凡。

其實，激發(fā)學生的探究興趣的任務(wù)不應(yīng)僅是放在課前，課堂中，課后都可以進行更靈活機智的處理。也絕不僅僅是教師播放視頻，讓學生回顧經(jīng)歷，還可以是老師在組織組與組間探討過程中的一句“推波助瀾”的語言。

（三）有效引導，讓學生自在合作。開展合作學習實踐的這幾年，眾多到我校參觀學習的老師多是懷著羨慕與享受的眼光在觀課，認為這種學習模式不僅發(fā)展了學生的綜合能力，也大大地減輕了教師的工作任務(wù)。其實不然。學生雖是學習活動的主體，但教師作為教學活動的主導者，必須牢牢把握課程要求，設(shè)計出適合本課的學習活動與合作目標、探究方法與合作策略;在合作學習中，教師的巡視也并非簡單的掃視與查看，而是要求深入到各個小組，仔細觀察學生是否認真傾聽，是否落實了合作技能等。在《有關(guān)天氣的研究》實踐活動中，3組學生在各自研究的子課題小組中，又進行了再次分組，讓探究、調(diào)查、呈現(xiàn)與宣傳另由專人負責，讓主題活動在小組分工與合作中順暢的完成了任務(wù)。

三、結(jié)論

總之，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入，小學綜合實踐活動課程作為自一年級至高中三年級全面實施的必修課程，讓課程得到的更長遠的發(fā)展。合作學習更是為小學綜合實踐活動課程注入了源頭的活水。在合作學習中，學生興趣、參與熱情、自主性都得到了有效提高。我相信，在合作學習模式下，學生的綜合實踐與創(chuàng)新能力也將得到飛速發(fā)展，最終實現(xiàn)高效的小學綜合實踐活動課堂。

參考文獻：

[1]《琿春市高品質(zhì)教育發(fā)展規(guī)劃》（2017—2020）