小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人們生活水平的迅速提升，人們越來越注重孩子的教育。隨著課改的不斷深入，我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，朗讀能力的培養(yǎng)也成了小學(xué)語文日常教學(xué)工作的重點。為了培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，幫助小學(xué)生形成良好的語感，教師要不斷探索和總結(jié)教學(xué)方式，尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力，進而促進他們未來的發(fā)展。文章基于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)出發(fā)，提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng);策略

一、小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)過程里存在的一些問題

伴隨著小學(xué)教育體制的不斷改革，小學(xué)語文日常教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。但是依然存在一些問題，阻礙了小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

1.朗讀時間不足

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。然而在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)校并沒有注重朗讀教學(xué)工作的開展，也沒有明確教學(xué)需求。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分教師在日常教學(xué)過程中，并沒有為小學(xué)生提供專門的朗讀時間，也沒有為小學(xué)生講解朗讀技巧。甚至一些教師在日常教學(xué)中“剝奪”了小學(xué)生的朗讀時間，為小學(xué)生安排了一些其他學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生沒有充足的時間來提升朗讀水平，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高有著不利的影響。

2.朗讀教學(xué)內(nèi)容和主體較為單一

朗讀教學(xué)和其他教學(xué)內(nèi)容一樣，也是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程里，需要根據(jù)學(xué)生性格特征以及當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境采取一些多元化多渠道的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀熱情，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，進而來提高小學(xué)生的朗讀水平。然而在日常教學(xué)過程中，一些教師沒有認(rèn)識朗讀教學(xué)對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長的重要性，將朗讀作為一種檢測小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，或者在完成其他教學(xué)任務(wù)以后利用多余的些許時間來做朗讀培訓(xùn)。另外，一些教師雖然把朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文的日常教學(xué)任務(wù)之一，卻沒有加以重視，他們將課本作為朗讀教學(xué)的唯一載體，忽略了多元化朗讀教學(xué)。

3.朗讀評價比較呆板

小學(xué)生處在人生成長的啟蒙階段，他們內(nèi)心對外界擁有好奇心理，也希望得到外部環(huán)境的肯定。因此，公平公正的課堂評價往往有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)與提升。在日常朗讀教學(xué)過程中，雖然教師提供足夠的朗讀時間，然而一些教師對學(xué)生缺乏正確的評價，通常會用一個簡短的評價一帶而過，例如說“不錯”“還可以”等。這種評價對學(xué)生會產(chǎn)生不好的影響，不利于他們學(xué)習(xí)熱情的提升，降低了他們學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略

1.提高重視度，擴充朗讀學(xué)習(xí)時間

提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師一定要對朗讀教學(xué)加以重視。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師并不注重課堂自主學(xué)習(xí)，甚至一些教師依然采用“滿堂灌”模式。由于朗讀教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)，需要學(xué)生自主練習(xí)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不利于小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的開展。在日常朗讀教學(xué)過程中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式界限，改變教學(xué)理念，以實際行動帶領(lǐng)小學(xué)生開展朗讀教學(xué)，只有這樣，才能夠快速提高朗讀教學(xué)效率。日常教學(xué)過程中，教師需要對課堂教學(xué)時間進行合理分配。通常來講一節(jié)課是四十五分鐘，教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容的任務(wù)量以及難易程度為小學(xué)生留出五到十分鐘的朗讀時間，讓他們有充足的時間來提高朗讀水平。

以《父親的菜園》一文為例，在文章講解過后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想，將色彩融入朗讀過程，再次朗讀，注重朗讀內(nèi)容的情感升華。通過這樣的方式讓小學(xué)生能夠擁有足夠的時間來朗讀，提升了小學(xué)生的朗讀能力。

2.凸顯小學(xué)生課堂主體地位，開展靈活化教學(xué)

伴隨新課改的開展實施，日常教學(xué)越來越注重小學(xué)生的課堂主體地位。在日常朗讀教學(xué)中，需要注重小學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這也是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的一種方法。由于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的不斷改善，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適合小學(xué)生日常教學(xué)。采取多元化教學(xué)，容易提高課堂教學(xué)樂趣，集中小學(xué)生課堂注意力，學(xué)生也更容易投入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如說，教師能夠在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展表演朗讀。表演朗讀具備了聲情并茂的特征，通過小學(xué)生的角色表演，不僅更容易把握文章主旨，同時還有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，進而提高其朗讀教學(xué)水平。以《小兒垂釣》為例，教師要安排小學(xué)生根據(jù)文章人物扮演角色，同時根據(jù)角色的不同朗讀對應(yīng)的語段。然后采取情境教學(xué)法開展朗讀教學(xué)工作，帶領(lǐng)小學(xué)生一起走進文章，感受文章情境，讓他們成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者。以《九寨溝》一文為例，教師可以讓小學(xué)生通過朗讀，向其他人介紹九寨溝的自然風(fēng)光。與此同時，教師要引入多媒體教學(xué)模式，結(jié)合圖片和視頻，以提升課堂教學(xué)氛圍。

3.注重教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價環(huán)節(jié)

由于小學(xué)生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學(xué)中，教師一定要注重課堂評價環(huán)節(jié)，重視朗讀評價，借助委婉的鼓勵以及激勵性的表揚幫助小學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。例如，一些學(xué)生朗讀不太好，教師可以評價說“朗讀不錯，不過還有很大提升空間”等評價語，避免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名小學(xué)語文教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來幫助小學(xué)生快速提高朗讀水平。

不僅如此，日常教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化評價體系。例如，在日常教學(xué)中，可以引入量化計分制。將小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行合理化分組，在日常朗讀教學(xué)中，以小組為單位，展開朗讀學(xué)習(xí)。每次朗讀小組選擇一個代表進行朗讀，教師能夠根據(jù)學(xué)生代表的朗讀表現(xiàn)進行量化計分，每周或每天進行一次總結(jié)，最優(yōu)組將會得到有待進步小組精心準(zhǔn)備的小禮品。這樣的方式，不但優(yōu)化了教學(xué)評價體系，同時還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都有著至關(guān)重要的影響，因此在日常教學(xué)工作中，一定要注重小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。基于素質(zhì)教育背景，教師可以采用多方式多渠道的教學(xué)方式來開展朗讀教學(xué)工作，加強訓(xùn)練，以此來提高小學(xué)生的語感能力。

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作者簡介：鄭文星（1976—），本科在讀，任職于廣東省惠來縣隆江鎮(zhèn)第二小學(xué)。