高職院校思政課“教與學”融合的有效性實踐研究

摘 要：國無德不興，人無德不立。習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上曾發表重要講話：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”高校生活是大多數大學生開始獨立接觸社會的第一步，如何提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，使其明大德、守公德、嚴私德，高校思政理論課作為螺旋上升的最后一步，至關重要。

關鍵詞：改革創新;互動式教學;切入點

一、國內思政課的現狀

由于思政課內容模式及傳統“填鴨式”的說教教學缺乏一些實踐性的東西，還有受一些西方環境和周圍因素的影響，學生對思政課偏見比較高，覺得該門課枯燥無趣，純文字理論，內容太大又空泛，與現實生活相偏離，而且又由于教師上課的內容都是純理論，滿堂都在講，學生只是被動地接受這個課的信息，進而引發學生學習積極性不高，激情不夠，學習氛圍欠佳，學生主動參與課堂的意識差，覺得這門課對他們以后進入社會沒有什么特別的幫助，學不學都不是很重要。長此以往，就出現了學生在思政課堂上抬頭率低，睡覺、玩手機、做其他事情等，師生之間的互動就會很難，使思政課并沒有真正入耳、入腦、入心，其德育功能作用遠沒有得到充分顯現。更有甚者，學生覺得這門課是負擔，上不上都對自己的影響不大，期末考試題也都是死記硬背的一些純理論知識，也不會影響自己以后的就業，長此以往就會出現思政課曠課率比較嚴重的現象。思政課的現狀往往讓人唏噓。如何增強高職院校思政課教與學融合的有效性，一直是高校思政教育工作者關注的重點和難點。有效的教學模式能夠給學生在思政課堂上營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使課堂師生之間建立良性互動的關系，使知識能更好地進入學生的腦中。因此要合理選擇教學模式或路徑，合理征求學生意見想法。因此，在高校思政課教學中研究怎樣使思政課的教與學進行有效性的融合，對于提高高校思政課的實效性具有重要意義。

本人查閱了大量國內外文獻，進行了很多方面的研究，例如徐精鵬（2016）在《基于“互動式教學”理論的高校思政課課堂討論有效性探究》中提到要改變目前的教學方式，就要教師和學生之間互動教學。在某些教學方式上，孫志爽（2015）借鑒國外經驗在《PBL教學模式在思想政治理論課教學改革中的應用研究》中進行了詳細說明。這些都是為了提高學生自身的主動性，使思政課中所要表達的東西能夠更容易被學生接受。

因此“互動式教學”就是讓學生善學、愛學、會學，通過學生自己感悟感想去主動積極地尋找問題、發現問題、探討問題、解決問題。互動式教學的目的就是以培養學生創新力和自主能力意識為目的的一種教學結構模式。

二、互動式教學方法

（1）互動前提是教師引導。師生之間的互動教學是要以教師在上課之前為引導和導向，提出這節課的教學要求及這節課的相關知識點、重點和難點來豐富互動教學的有效性，激發他們互動的主動性、積極性以及學習興趣，使學生進入良好的學習狀態，為學生更好的理解打好基礎。

（2）互動基礎是學生自身的感悟。在一門課地講授開始時，教師要根據學生的具體狀況如心理、性格特點，提前布置講授內容，并且要引導學生根據自己情況，選擇適合自己的學習方法，并制定學習計劃，及時發現問題，并查閱資料文獻來研究發現的問題難點，也為這一門課的互動討論提前做好準備。

（3）主題是小組活動。小組活動教師要發揮其主導作用，因為小組的互助教學是讓學生自己主動來學習、感知和探討，教師僅在學生活動起引導作用，每一個小組需要安排一位小組長主持討論，把遇到的問題由小組長匯總，最后通過大家一起思考討論歸納，在交流中解決。教師在小組活動中，教師不要給出標準答案，只起到統籌的作用，盡量讓學生自己來完成小組活動。

（4）組和組直接交流是關鍵。通過小組內的交流，一些基礎性的問題一般都可以解決，即使是一些比較難的題目，在進行小組內交流之后，也可以進行組和組直接的交流。小組代表發言，其他組可以做出補充、質疑和評論，組和組之間進行激烈的討論。教師在這個過程中要進行適時引導，最后共同得出正確的答案。這個活動不僅能提高學生的語言技能，還能培養學生團隊合作精神和不斷創新的精神。

三、改革創新——互動式教學

對于思政課的改革創新，習近平總書記強調了八組辯證關系，有四組可以體現在“互動式教學”上。

（1）要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮。

（2）要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

（3）要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。

（4）要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。

這四種辯證關系可以很清楚地看到教師與學生的關系，從以前的灌輸式教學，開始提倡為灌輸式教學與互動式教學并行，結合時事注重實踐。

四、互動式教學的切入點

具體到教學的情況下，在互動式教學的切入點上可以理解為三個部分。

（1）以時事為切入點。單純地傳授知識，局限于課本甚至不能符合當前時事，難以與學生產生共鳴。教師要清楚并深入了解當前國內時事，將有關大學生以及初涉社會方面的信息與思想形態整理總結，在課堂上提出，引導學生提出自己的觀點，并與學生一起討論這些觀點。例如，近年來社會上出現的幾個案例，“8·27昆山持刀砍人案”“趙宇見義勇為案”，這些案例可以讓學生針對網絡上的言論充分討論，并換位思考，或者設正反雙方進行辯論，做到思政小課堂同社會大課堂結合起來，使其對中國近年來的法治建設可以有一個更加直觀的看法和感受。并且，學生可以在這些實際案例中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）以學生周圍事例為切入點。高校教育面對的不是低幼年齡層的學生，而是當代大學生，當代大學生對自身主體性的訴求日益增加，但是在一些目前日益嚴重的社會問題上，高校思政教師就應該緊握主導權。例如，“校園貸”是目前價值觀被金錢驅趕出來的產物。并且，這個用金錢誘導學生一步步走向深淵的東西，對還在學校中的學生不管是精神還是物質乃至其家庭的傷害都是非常恐怖的。這些事情就需要高校思政教師在充分研究和了解學生的認知規律和接受特點之后，在課堂上提出并且引導，發揮學生主體性作用，使學生能夠重新樹立價值觀，并且認識到“校園貸”的危害，從而能夠回饋習近平總書記對當代青年的希冀。

（3）以國家政策方向為切入點。高校生活作為青年學生邁入社會的一道關鍵的門，也是他們成年的門檻，對未來的不安和迷茫是這個時期學生的一個重要的心理狀態。在國家提出“互聯網經濟”之后，“網紅經濟”開始冒頭，但是“網紅經濟”作為近年來最受年輕人喜愛的也是接觸最多的一種工作方式，已經開始慢慢低齡化和低俗化。如何使青年學生找到并實現自我人生價值，高校思政教師應當利用主導與引導兼行的方式來調節自身的角色位置。

五、結語

高職院校思政課教師要根據自身課堂教學實踐，根據學生特點等方式和學生之間互動，理應打破傳統的教學安排，使課堂教學不僅僅拘泥于教學進度安排，更要探索新教學理念和轉變新的教學模式來實現高職院校思政課“教與學”的有效融合。總之，“互動式教學”是思政課的改革創新的一種課堂方式，如何互動是這門思政課教學模式整個實施的要點。由于受環境和周圍學生的影響，學生對思政課從一開始就有偏見，覺得該門課枯燥乏味，純文字理論，學不學都不是很重要，選擇學生所關心關注的問題作為切入點，才可能有彼此之間的互動。因此作為高校思政教師，要對國家政策、習近平總書記的講話多加關注，從中選取適合與學生展開討論的題目或者可以用于近期個別案例的事件，帶入課堂，使學生可以從中得到一些啟發，從而對自身的世界觀、人生觀、價值觀進行審視和辨別，成為有大愛大德大情懷的人。

參考文獻：

[1]劉曉音，蔣曉云.構建高職院校思政課實踐教學體系的研究[J].教育與職業，2014（36）：152-153.

[2]劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想理論教育導刊，2013（2）.

作者簡介：李麗麗（1988—），女，河南平頂山人，助教，輔導員兼職思政教師，研究方向：思想政治教育。