基于核心素養的中職英語課外閱讀教學嘗試

摘 要：培養學生的核心素養是當下教改的主要任務，而閱讀素養是學生英語學科核心素養的重要體現。文章在聚焦學生英語核心素養的背景下，指出了中職課外閱讀教學的意義，分析了中職課外閱讀教學的現狀，并結合自身教學實踐，提出了如何通過開展中職英語課外閱讀教學，提升學生閱讀素養的一些策略。

關鍵詞：核心素養;課外閱讀;閱讀素養

一、基于核心素養的中職英語課外閱讀教學的意義

英語核心素養的培養應貫穿于聽、說、讀、寫等學習過程中，表現為語言素養和人文素養的綜合提升。教師閱讀教學的目標需要由培養閱讀技能向發展閱讀素養轉變。英語課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分，也是學生學會真實閱讀的必由之路。教師應深刻全面地認識閱讀教學的新要求，避免單一的解題訓練的碎片化閱讀，使課外閱讀成為提升學生核心素養的有效途徑。

二、課外閱讀教學的現狀

（1）學生基礎較差，綜合能力較低。在我國，中學生的英語學習還處于認知階段，對英語閱讀的了解也并不全面，學生普遍出現的問題就是：學生詞匯儲備量比較少、基礎知識掌握較差、英語思維能力不強。

（2）學生對閱讀缺乏信心。在對學生進行調查之后發現，有將近五成的學生沒有把握和信心完成整篇英語閱讀理解，有將近九成的學生認為提高英語閱讀能力比較困難。以上這些調查結果都能夠顯示出學生對閱讀理解缺乏自信，不知道應該怎樣去提高英語閱讀能力，保證在英語閱讀中的正確率，導致學生在考試中做閱讀理解題時直接放棄或者是瞎蒙。

（3）不良的閱讀習慣。對中國人來講，學習英語的過程中很難改變中文思維，中學生在進行閱讀理解中時難免會采用中文的思維來進行理解。

（4）教師對閱讀教學理解不正確。在英語閱讀教學的過程中，很多教師都存在閱讀教學就是課文教學，閱讀教學活動就是講解生詞、補充詞組、逐字逐句地分析文章結構的觀點。這都是教師對閱讀教學理解不正確的表現。

三、開展中職英語課外閱讀教學的嘗試

（1）提升教師和學生進行課外閱讀教學必要性的認識。首先，英語課外閱讀有利于鞏固和豐富學生英語基礎知識的積累，提升學生的應試能力。學生通過課外閱讀，反復重現課堂中的重點詞匯、短語、句型，對基礎知識的記憶和理解以及語感的形成有很大幫助。同時，閱讀理解是升學考試試卷中分值最大的一部分，且閱讀理解所考查的基本都是細節觀察題或文段理解問題，如果學生沒有一定的詞匯儲備，很難對一整篇文章有完整、正確的文意理解。

其次，英語課外閱讀有利于彌補有限的課堂時間及有限的課本內容所帶來的教學不足，有利于開闊學生視野，培養文化品格。語言是扎根于文化之中成長的，通過課外閱讀，學生可以更多地了解使用英語的西方國家的語言環境、語言文化和風俗習慣等。通過對西方國家的語言環境的了解，學生可以深入地體會到英語的學科魅力及語言魅力，調動學習積極性。

最后，課外閱讀有利于提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，部分學生在聽力中，雖然聽清楚了每一個單詞的發音，卻無法將每一單詞串聯成一整句話去正確理解，或者不明白其在具體語境中的意義。在書面表達中，用詞生扣漢語意思，用詞不當，語氣不得體等，均是缺乏語言素養的表現。學生通過課外閱讀的積累，可以擴大詞匯量，增強語感，提升寫作能力，形成思維品質，最終促進語言知識和技能的提高。

（2）選擇適宜的課外閱讀材料。課外閱讀是在完成課堂教學內容的學習后進行的，沒有統一的教材和規定，教師在選材時要考慮學生的英語基礎和興趣。

首先，內容要積極向上，促進青少年的身心健康，符合社會主義核心價值觀。其次，課外閱讀材料要符合學生的心理特征，激發學生進一步閱讀的興趣。如《湯姆索亞歷險記》《老人與海》《小王子》《雙城記》等經典西方文學作品，也可以精選一些經典的電影作品，如《飛屋巡游記》《冰雪奇緣》等。最后，學生的英語基礎不一，教師可以建議學生根據自身能力去挑選適合自己的書籍，內容不宜太難，篇幅不限。

（3）課外閱讀的要求和形式。課外閱讀的要求和形式因閱讀材料的不同而有所差異，但是為了鞏固學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的成就感，養成長期堅持課外閱讀的習慣，教師可以有一些固定的要求。①課外閱讀的要求。為了提高課外閱讀的有效性，筆者認為英語教師可以向語文課外閱讀借鑒。如對讀美文的學生，可以要求摘抄好詞好句;對讀經典文學作品的學生，可以要求在每一個章節后寫故事梗概或讀書體會;對讀電影作品的學生，可以寫影評推薦等。②課外閱讀的形式。除了要求外，教師必須通過優化導讀策略，組織豐富有趣的讀后活動以及建立評價機制，讓學生看到課外閱讀的效果并長期保持閱讀的興趣。教師需要優化導讀策略，引導學生采取泛讀、跳讀、通讀、品讀、回讀等方式，梳理文章情節和邏輯關系，加深對文本內涵的理解，提升閱讀理解力。

（4）充分利用教學資源，豐富教學內容。科技在不斷地進步，網絡信息技術在不斷地發展，能夠使用的英語資源也逐漸增加，現代化教學設備以及教學手段也在不斷地進行開發和利用。中職英語閱讀教學就是需要學生多多進行閱讀練習，所以教師應該充分利用現代化教學手段所提供的多種類的閱讀資源，豐富閱讀教學的內容，使學生的閱讀面得到更大程度的拓寬。

（5）培養學生獨立閱讀文章的習慣。部分中職的英語教師在進行閱讀教學時更加習慣的是帶領學生進行一字一句的翻譯，更加注重的是學生的成績和分數，這樣的教學方法雖然能夠在短時間內提高學生的英語能力，但是這僅僅只是完成了教學目標，學生的英語語感完全沒有得到訓練，所以在進行閱讀教學的時候，教師應該鼓勵學生進行獨立閱讀。在學生進行獨立閱讀之前，教師應該將英語短文精讀一遍，讓學生能夠對短文中的意思了然于胸，還要在學生面前進行一遍示范性的朗讀。這樣一方面會讓學生對一些不認識或者是不熟悉的詞匯短語的讀音有所認識，了解短文的感情。另一方面，還能夠提前幫助學生糾正錯誤。在現代閱讀課程中有感情地朗誦也是非常重要的，既是培養學生語感的重要方式，也能夠保持學生對閱讀的求知欲和興趣。

在聚焦學生核心素養的背景下，在中職開展英語課外閱讀教學具有重要意義。教師需要轉變傳統的教學觀，以提升閱讀素養為出發點和歸宿，為學生引薦適宜的材料，制定合理的要求，組織豐富的課后活動，長期保持學生英語課外閱讀的熱情和動力，從而為學生的終身閱讀、終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]秦丹鳳.英語學科核心素養在中職英語閱讀教學中的探索與實踐[J].職業，2018（17）：100-101.

[2]冒曉飛.基于核心素養的英語課外文學經典閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2017（10）：17-21.

作者簡介：李果（1969—），男，甘肅通渭人，一級教師，本科，研究方向：英語教學。