基于藍墨云班課平臺的高職藥理學混合式教學模式研究

趙晉　黨愛玲　朱亞男　盛琳

摘 要：由于高職學生本身基礎差、在校學習時間短，同時因藥理學教學內容多而復雜，導致藥理學教學目標難以完成，教學質量很難保證。“互聯網+”時代為高職藥理學教學改革提供了很好的機會。文章作者在高職藥理學課程教學實踐中嘗試運用藍墨云班課平臺與傳統課堂相結合，設計出混合式教學模式，通過優化教學方法，有效地提升了教學效果。

關鍵詞：藍墨云班課;高職教育;藥理學教學;混合式教學

一、藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課平臺是國內許多高職院校師生使用的一款基于移動互聯網的免費智能教學工具App。教師通過云平臺創建班課，通過電腦端向班課發布各種教學資源，并借助平臺進行豐富的課堂教學管理、多樣化的教學質量評價，如進行課堂學生簽到、教學質量問卷調查、重難點問題討論、書面及網絡作業發布、在線測試、討論交流等教學活動，教師可以管控學生學習全過程、進行全方位的教學評價等活動。隨著藍墨云班課App平臺的不斷升級，小墨消息提醒功能、手機投屏等功能的出現為教學實施提供了更加豐富的應用體驗。

二、基于藍墨云班課的高職藥理學混合式教學模式構建

混合式教學模式是將傳統面授教學模式與互聯網信息化教學相結合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學模式，通過這兩種教學模式有機地結合和優勢互補，既能體現出教師傳統教學講授方法的引導及啟發作用，又能體現學生進行自主學習、以學生為主體特點的現代教育理念，有利于培養學生的思考和綜合能力，從而真正提高課程教學效果。教師在使用墨云班課平臺組織教學需要把握好課前、課中及課后三個階段。

1.課前階段

課前階段主要為教師準備教學資源，學生預習階段。

（1）教師工作：根據課程教學標準以及教學計劃，確立本次課程教學目標;根據課程教學目標，確定具體的教學任務及內容;調研學生的學情，了解學生對課程相關知識的學習及掌握情況，確定此次課程的具體學習內容;根據教學內容進行教學資源的準備，包括教案、教學課件、微課、習題、作業以及病案等;通過藍墨云班課平臺向學生發布每次課程的學習目標任務、相關教學內容PPT、微課及微視頻、教學動畫等課程資源以便學生提前自學，必要時也可進行課前知識小測驗等。

（2）學生工作：學習班課中教師發布的教學資源，根據教學重點和難點提示有針對性地進行課程的預習;在預習及自學過程中遇到的問題，通過平臺答疑區進行發布，與教師和其他同學交流討論，從而達到預習的目的。

2.課中階段

課中階段為整個教學活動的中心，在課堂教學過程中，教師按照設計好的教學方案進行任務實施，開展與學生面對面的知識學習交流探討，同時可以通過藍墨云班課平臺進行針對性指導交流，提高學生學習積極性，促進師生關系和諧，實現從知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向對話課堂轉變。

（1）教師工作：根據學生的課前預習情況，結合本次課堂教學的重難點，輔助使用PPT等教學手段在教學中為學生集中講解;借助藍墨云班課平臺組織小組討論、課堂知識測試等活動，讓學生更為深入地理解;對學生課堂研討情況進行分析和總結，進一步了解學生的掌握和理解情況布置課后作業。

（2）學生工作：認真聽講，學習PPT等教學資源提供的教學內容，并做好學習筆記;借助藍墨云班課平臺積極參與小組討論、提問、測試等活動，保持與教師隨時的交流。

3.課后階段

課后階段主要是學生復習鞏固所學知識，教師對教學效果進行評價和反思。

（1）教師工作：借助藍墨云班課對學生進行課程教學內容的測試、交流;進一步補充完善課程教學資源;布置及批閱線上和線下學生作業;進行教學反思，為以后教學設計提供依據。

（2）學生工作：借助藍墨云班課平臺進行教學資源的自主學習、復習鞏固;借助平臺與教師及同學進行互動交流;參與測試互動;進行新的課程內容的預習。

三、基于藍墨云班課的混合式教學模式應用效果

筆者在高職藥理學課程教學中，從2016年開始先后在高職護理、藥學、臨床醫學等班級中使用藍墨云班課，深刻體會到藍墨云班課平臺的優勢：通過借助藍墨云班課平臺進行高職藥理學混合式模式教學，教師可全程監控學生的學習情況，根據學生學習情況，有針對性地設計并調整教學方案，為因材施教提供了重要的平臺，同時也可提升教師的信息化教學能力和水平;學生通過藍墨云班課平臺進行自主學習，使獲取教學資源途徑更加簡易化、多元化，提高了高職學生學習興趣，有助于學生藥理學課程學習成績的提升，同時減少了學生在游戲娛樂等方面手機的過度使用，從而引導學生合理使用手機。總之，基于藍墨云班課的混合式教學模式在高職藥理學教學中使用，將現代信息化教學與傳統教學有機結合，實現了優勢互補。

四、討論

（1）隨著各高職院校校園Wi-Fi網絡環境的不斷升級以及手機流量話費的不斷下調，為基于藍墨云班課的混合式教學模式的開展提供了有利條件，學生利用手機、平板電腦等移動設備即可進行學習，學習方式更加多元化，符合高職教育信息化發展的要求。

（2）基于藍墨云班課的混合式教學模式不只是簡單的傳統教師課堂教學與現代學生網絡學習的組合，任課教師在將混合式教學模式引入課程教學時，必須根據課程性質和特點，正確分析其中藍墨云班課的優勢和局限性，充分了解高職學生學情，從學生認知能力出發，認真設計教學方案，才能有效地提高整體教學質量，最終實現教育教學的最優化，否則可能造成適得其反。

（3）教師合理使用藍墨云班課平臺組織學生進行線上+線下的學習，學生可充分體驗到現代信息化教學的方便之處，從而提高自主學習興趣，讓手機成為課程學習的有益幫手，這種教學模式能有效地培養高職學生自主學習的良好習慣以及團隊協作能力，最終有助于教學質量的提升，在高職藥理學課程教學中有很高的推廣使用價值和意義。

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作者簡介：趙晉（1972—），男，陜西洛南人，副教授，主要從事高職藥學教育教學與研究工作。