智障學生語文識字與音樂整合教學的探究

摘 要：智障學生由于智力的落后，語言發展存在很大的缺陷，對于漢字的學習也有很大的困難。因此，對智障學生的語文教學有很長一段時間是識字教學，這一重要知識點掌握得扎實與否，直接影響智障學生其他學科知識的學習和今后的生活。文章探究了智障學生識字教學的重要意義和與音樂整合教學的有效策略，重點闡述了后者。在教學中教師要充分調動智障學生多種感官積極參與識字教學，使枯燥的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生品嘗到成功的喜悅，以達到提高識字水平的目的。

關鍵詞：智障學生;識字教學;整合教學

一、智障學生語文識字與音樂整合教學的意義

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

首先，識字是發展口頭語言、學習其他學科知識的橋梁。現階段的培智教學實行主題化單元教學，各個學科間的聯系更加緊密。每個單元主題的教學聯絡表更是把各學科的目標緊緊統整在一起，形成橫向發展的大主題。其次，識字會促進學生口頭語言的進一步發展。學生在積累了一定識字量以后，他們會變得樂意唱各種歌曲，并從中獲得生活理解和體驗的滿足。最后，音樂游戲的融入可以促進智障學生識字朗讀的教學，引導學生在音樂情境中形成語感，積累生字。

二、智障學生識字與音樂整合教學的策略

科學證明，在學習中，同時運用視覺和聽覺及其他感官同時參與可以提高記憶效率和記憶效果。尤其是對于智障學生，在識字教學中更要整合各種資源，注意讓他們的多種感官齊參與。經過筆者多年的實踐，智障學生識字教學中可采取以下有效策略。

1.創設情境，讓學生在良好的音樂氛圍中識字

心理學研究表明，智障學生在各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性，常常受興趣和情緒支配。教師應根據學生身心發展和漢字學習的特點，保護學生的好奇心和求知欲，注意運用具體生動的教學策略，充分運用直觀音樂語言，變枯燥為生動，營造良好的氛圍。

在教學培智研討課《蔬菜》一課時，教師拎著一籃子的菜走進了教室，讓班級的兩個女生唱著買菜歌“冬瓜圓又圓，青菜綠油油，我和奶奶去買菜……”短短的一首歌，勾起了學生的好奇心。他們的眼睛緊緊地盯著籃子，有的還興奮地站了起來。每當教師從籃子里拿出一樣蔬菜時，他們就大聲地喊起來：“黃瓜！”“茄子！”……教師抓住契機，隨即在黑板上出示“黃瓜”“茄子”等詞語，讓學生練讀并請學生說說黑板上的字該怎么記。然后把蔬菜分給四人小組，請他們摸一摸，看一看，說說蔬菜的樣子和色彩，并給實物貼上標簽。學生在動手動口動腦的過程中，輕松地識記了漢字。教師教得輕松，學生學得開心。

2.開展活動，讓學生在多樣的音樂游戲中識字

喜歡游戲是兒童的天性。如果在教學時，總是就漢字學漢字，讀漢字，默寫漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無，識字的效率會大打折扣，甚至會產生厭煩的情緒。因此，我們要重視引導學生在豐富多彩的音樂游戲中識字，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在鞏固《蔬菜》一課的生字新詞時，教師把“西紅柿”這一詞卡展示給大家看，請一位學生背對著大家，請另一同學說出西紅柿的特點（如：這是一種蔬菜，顏色紅紅的，圓圓的）。此時，鼓勵學生用自己喜歡的唱順口溜的方法記。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。這一唱順口溜的游戲不僅讓學生開懷大笑，感受成功的喜悅，而且能在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了學生的思維，發展了學生的語言。此外，摘蘋果、找朋友、唱字接龍等音樂識字游戲，都能激發學生學習的愿望，調動學生積極的學習情緒。

3.拓展教學時空，讓音樂徹底融入其中，擴大識字成果

課內的教學時間是有限的，智障學生已會讀的字只在課內識記、再現，效果肯定不會令人滿意。因此，我們重視對學生在生活音樂游戲中自主識字的引導，這樣不但可以鞏固我們已經學過的字，還可以認識更多的字，不斷擴大識字成果。

（1）聯系學習用書中的識字內容，融入音樂游戲，引導學生增識字詞。如，學習《課間活動》一課，結合認識，教師把學生帶到操場上，讓他們玩老鷹捉小雞的音樂游戲，認識生活中的詞語，增識一些漢字。

（2）借助教材中的有關唱對歌提示，鼓勵學生自主識字。如在第一冊中出現了認班上同學的姓氏字這一練習。教師發給每個學生一張貼紙，請他們寫了貼在課桌上，請學生唱出自己的名字，再問同學的名字。課余可以認認小伙伴的名字，并且還告訴學生，誰能認同學的名字，教師就請他當小助手，幫助教師發本子。由于激發了學生主動識字的興趣，用不了多長時間，學生就能識記同學的名字，幫助教師發本子了。

三、智障學生識字與音樂整合教學的成效

1.更新了教師的教學理念

教師在不斷地學習，不斷地反思，不斷地行動。在此同時，教師的教學理念得到了更新。教師從“教教材”到“用教材”，從對語文課程標準中識字要求的模糊認識到深刻領會，這些改變使教師的教學行為發生了變化。

在識字教學過程中，教師的教學方法符合學生認知規律，增加了趣味性，使識字教學成為兒童樂于學習、富有情趣的活動;重視書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向音樂，拉向生活，拉近識字與學生生活的距離;關注學生的發展，針對學生的個性差異，采用合作、主動探究的學習方式，活化處于靜態中的漢字，使之富有情味，以培養學生熱愛學習漢字的思想感情。

2.激發了識字興趣，提高了識字能力

經過一階段的研究，我們所采取有針對性的對策，是有一定的效果的。特別是感到識字很吃力的人數大大減少，喜歡并主動識字的人數多了。可見，這些對策激發了學生的識字興趣，提高了識字的能力。

當然，識字方法還有很多，如快樂游戲識字，在閱讀中識字，利用先進多媒體技術識字等。總之，關鍵是從智障學生的原有基礎出發，結合智障學生的認知心理規律，選擇適合的教學方法。教師要采取各種形象、直觀的教學手段，使抽象的內容具體化，使靜態的內容動態化，使復雜的內容簡單化，努力為學生創設樂學、愛學的學習環境，把識字課上得生動、活潑、富有吸引力，使知識的傳授充滿情趣，這樣才有利于調動智障學生多種感官積極參與識字教學，使枯燥的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，讓學生品嘗到成功的喜悅，以達到提高識字水平的目的。

參考文獻：

[1]孫彩霞.培智學校語言康復課教學反思[J].現代特殊教育，2017（13）.

[2]朱慧.在培智語文教學中對學生進行言語康復[J].學周刊，2017（16）.

作者簡介：魯昌慧（1985—），女，浙江平陽人，一級教師，本科，研究方向：小學培智語文教學。