課堂評價語言在數學教學中的探究

安粉粉　田金寶

摘 要：課堂評價語言在數學教學中具有重要的意義。用贊美的語言評價學生是一種智慧，能使學生心情愉悅，神情專注，全身心地投入數學的學習與活動中。風趣幽默的評價常常能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓知識的生成更順利，教學變得更有趣，學生學得更輕松。教師的課堂評價語言一定要適時、適度，既不能夸其所無，也不能談其所有。讓我們精心設計課堂語言機制，使數學課堂變得更加豐富多彩，努力實現課堂教學的最優化。

關鍵詞：課堂;評價語言;賞識學生

數學課堂評價是教師的教學能力、教學素養的綜合體現，更是激發學生學習興趣，教師駕馭課堂的基本技能。課堂評價語言是課堂評價最直接，最活躍的分子，是課堂評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂評價就失去了活力，它在數學教學中具有重要的意義，不僅能激發學生學習數學的激情，更能發展學生的思維，對不同層次的學生進行不同層次的鼓勵和表揚，讓每個學生能更好地認識自己、評價自己、肯定自己，提高學生學習數學的自信心、自豪感，體驗獲取成功的喜悅。課堂評價語言能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而激發學生的學習興趣和熱情，使數學教學取得良好的效果。怎樣有效運用課堂評價語言使數學課堂教學更高效，更精彩呢？我曾做了以下幾方面的嘗試。

一、用贊美的語言賞識學生

贊美的語言是教師進行課堂教學的催化劑，對學生掌握教學內容有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，學會用贊美的語言評價學生是一種智慧，它會讓學生心情愉悅，神情專注，全身心地投入數學的學習與活動中。劉某某是一個活潑好動的男孩，課堂上不僅左顧右盼，還不時拿鄰桌同學的文具，甚至趁其他同學不注意踢上一腳，常常擾亂課堂使教學無法進行。起初我批評過他多次，可是安靜不了幾分鐘，他又動起來了，無可奈何之際，我把這位學生的座位調到了第一排，不可思議的是他竟在我眼皮子底下惡作劇，甚至將上講臺展示的同學絆倒在地上。怎么教育呢？我苦思良久之后，嘗試著用贊美的語言來激勵他，偶爾發現他坐安穩了，不失時機地說一句：“大家向劉某某學習，瞧！他坐得多端正，聽課多認真?！蓖瑢W們聽著似乎很茫然，他臉上卻洋溢著開心的笑容，果然目不轉睛地盯著白板，思維活躍起來了。就這樣，我經常在教學中捕捉他的閃光點及時贊美和表揚，漸漸地，他變得喜歡上數學課了，作業錯題明顯少了，作業也工整了。“好孩子都是夸出來的?！边@話一點也不假，在課堂教學中，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，并及時給予充滿激勵的評價，因為這比諄諄教導更有效，它使優秀的學生更優秀，使頑皮的學生學會聽話，學會學習。

二、用幽默的語言激發學生

蘇聯一個著名教育家說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！憋L趣幽默的評價常常能激活課堂氣氛，讓知識的生成更順利，教學變得更有樂趣，也能增進同學之間、師生之間的友誼與情感。作為一名教師，我們應當具有幽默的語言藝術，學會用幽默的語言去評價學生，激勵學生，和學生交流。特別是師生之間長期交往很親密，很熟悉，即使教師的幽默語言不那么合適也會吸引學生的注意力。在一節自習課上學生做作業，有的學生神情專注做作業，速度很快，有的學生邊寫邊玩影響了作業速度和質量。與其在一旁催促：“快點寫，快點寫?！边€不如說：“今天誰是‘千里馬，誰是‘小蝸牛呢？我們期待著‘千里馬的作業很快完成?！碑斎粚W生都想做‘千里馬，不甘落后，這大大地提高了做作業的速度，激發了學生競爭意識。又如：在學習面積單位這部分內容時，有學生將面積單位填得出了笑話，桌面大小是8平方厘米，數學書封面大小是2平方米，遇到這些問題時，我沒有一味地批評和強調，而是風趣地用手比畫著說：“這么大的桌面，恐怕只能放下一塊橡皮吧！數學書封面大小2平方米，這么大的書我們的書桌上能放下嗎？”引得全班學生哄堂大笑，我相信這位學生以后一定不會再出這樣的笑話。在這樣輕松愉快課堂氣氛中，不但沒有挫傷學生學習的積極性和自信心，而且讓他們輕而易舉地掌握了本節課所學的知識，從而達到了教學相長的目的。

三、用中肯的語言呵護學生

課堂教學中一貫呵斥評價會令許多創造的火苗熄滅，一聲不誠懇的評價會使許多智慧之星“夭折”;一味地夸獎，很大程度上使學生體驗到成功的快樂，但是忽略了學生自身的缺點和不足，容易讓學生形成驕傲自滿的學習態度。因此，教師一定要適時、適度地進行課堂評價，既不能夸其所無，也不能談其所有。教師在教學中對學生的評價要有創造性，即使學生沒有答對問題，我們也不能全盤否定，而是要進行適當的點評，讓學生感知學習的快樂。如：“你雖然沒有完整地解決這個問題，但你流利的語言值得大家學習?！边@樣使學生有學習的信心。我們還必須把每個學生看作一個獨立的個體，用不同的標準去衡量。對學生的評價要有層次性，對于智力偏低、學習有困難的學生盡量多鼓勵表揚，使學生感受到教師對他的關懷和愛護，對反應快的優秀學生不要隨意表揚，要通過創造性的評價來拓展他的思維，提升其學習的積極性。如“你的回答令老師佩服，想一想還有更多的方法解決這個問題嗎？”“你真會動腦，如果換一角度思考會有新的發現嗎？”……這樣來運用語言開啟學生、拓寬學生的思路，總結感悟和體驗收獲，從而讓學生數學思想的火花不斷碰撞。

總之，為了上好每一堂課，讓每個學生都能夠全身心地投入學習狀態，教師們值得絞盡腦汁，贊美、激勵、誘導，更有甚者可以進行物質獎勵，獎勵一塊橡皮、一支鉛筆，這些看似平凡的評價都是生命的一種感動，是對學生的一種呵護，如微風掠過琴弦，是心的共鳴，心與心的碰撞。即使只是一句關切的問候，一個甜甜的微笑，一個鼓勵的眼神，也都將成為學生生命中的一道風景，如花搖曳在風雨中，盛開在幼小的心靈深處。正是這些恰到好處的課堂評價語言升華了教師的教學思想，提高了課堂教學效率，發展了學生的數學素養。

讓我們繼續用賞識的眼光圈點學生的驕傲，發現他們的閃光點;用幽默的語言撥動學生的心弦，激發他們的興趣;用中肯的話語呵護學生的心靈，發展他們的潛能。讓我們精心設計課堂語言機制，使數學課堂變得更加豐富多彩，努力實現課堂教學的最優化。

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作者簡介：安粉粉（1976—），女，寧夏隆德人，一級教師;

田金寶（1976—），男，寧夏隆德人，一級教師。