培養小學生朗讀能力的點滴體會

楊春玲

摘 要 朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，將理解語言與積累語言的訓練融為一體，促進學生朗讀能力的提高，加深對課文內容的理解。文章結合小學語文朗讀教學體會，探討如何更好地促進小學生朗讀能力的培養。

關鍵詞 小學生;朗讀能力，培養策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0179-01

在課堂上訓練朗讀時，筆者常發現往往只有那幾名優秀學生舉手，大多數同學或假裝低頭思考，或看書，就是不敢直視老師，唯恐被點名朗讀。帶著這些問題進行了深入調查，筆者嘗試開展教學探索。

一、施以恰當評價，樹立朗讀信心

（一）要善于發現學生朗讀中的亮點。當學生的朗讀不盡人意時，教師從其他方面給與鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀好了！”“你很勇敢，能在這么多同學面前大聲讀書！”“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚！”“今天你能大膽舉手，就是一個很大的進步！”只要教師對學生滿懷期待與愛意，就能從各個不同的學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方。鼓勵和表揚是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是一劑興奮劑，有了熱情課堂上才能充滿生機與活力。

（二）要善于使用鼓勵性語言。評價的語言要豐富，要給學生新鮮感，給學生美的享受。就贊嘆語而言，也不能一成不變。當學生朗讀十分出色時，教師可以充滿激情地評價：“你讀得真精彩，請你再讀一遍，讓大家都跟你學。”“你的朗讀，給我們描繪了一幅充滿生機的春景圖！”“聽了你的朗讀，我也好想變成小水珠躺在圓圓的荷葉上享受啊！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會充滿孩子們的心房。有時，教師還可以用體態語來評價：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發自內心的微笑和點頭，或者開展評比活動：獎勵一顆星、一朵花、一支筆等，學生都會有一種成就感，這些都能讓學生不斷探索，不斷進步。

（三）評價要恰如其分。教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的鼓勵，不能毫無根據地表揚。教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，充分肯定讀得好的地方，巧妙地支出不足之處。如學習《棉花姑娘》一課第一段時，有位同學讀“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”一句時，“多么盼望”沒讀好，我就會提醒：“看來棉花姑娘的病并不嚴重啊！”當他有進步時，我又說：“嗯，我聽出來了，棉花姑娘的病挺嚴重的！”讀得很好了，我表揚：“聽得出來，棉花姑娘的病很嚴重，她很著急找醫生！”同學們禁不住送上熱烈的掌聲。

二、巧設課堂情境，激發朗讀興趣

（一）多媒體創設情境，激發興趣。朗讀教學在繼承傳統教學中某些成功經驗的同時，要重視多媒體的應用，提供實踐活動的素材，創設實踐活動的情境，激發學生朗讀的興趣。例如，教學《荷葉圓圓》一文，課件展示了一個美麗的夏日荷塘，躺在荷葉上的小水珠就讓學生的興趣被調動了起來，他們跟隨著課件里的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒一起感受到了荷塘的美和圓圓的荷葉帶給小動物的無比快樂。

（二）轉換角色進入活動情境，保持興趣。朗讀教學中，教師可以嘗試以轉換角色的方式，引領學生進入實踐活動情境，設身處地地去領悟文中主要角色的情感，體會文章的意境，感悟課文的語言。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文時，教師扮演小壁虎，學生扮演小魚、老牛、燕子。師生共同參與，相互合作，加強了學生朗讀的興趣，促進學生深入思考、主動學習，加深了對課文的理解。角色轉換促使學生進入角色，保持已產生的朗讀興趣，保證學習的積極性。

（三）利用體驗成功的情境，保護興趣。教師在課堂上一定要將鼓勵性語言進行到底，讓學生充分體驗到成功的喜悅，始終保持積極高漲的朗讀情緒。例如，在教學《咕咚》一文，通過玩傳話游戲，對比讀三句話（小兔的話，小猴的話，大伙的話），學生才會明白：話越傳越走樣，他們都是按自己的理解去說的，而他們的理解不一定對，并非有意嚇唬人。學生理解了課文內容，朗讀課文最后一句，才會知道：他們是為自己的行動感到可笑。學生理解不一定全面，但教師應該保護學生的興趣，使得讀有所獲都好。

三、教給基本技巧，指引學會朗讀

要提高學生的朗讀水平，教師必須讓學生學會朗讀的技巧，掌握一些朗讀方法，這樣才可能舉一反三，觸類旁通。朗讀技巧無非就是合適地方的停頓、重音、控制速度、語調等。

例如，剛學長句的讀法，《吃水不忘挖井人》一文中，指導讀“毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。”先是教師范讀學生聽，讓學生來評價哪里讀得好？哪里老師停頓重讀了？學生還動筆畫停頓線，教師再講評：只要不把詞語讀破都是有道理的。指導學生讀練：誰帶領戰士和鄉親們挖了一口井？毛主席就帶領戰士和鄉親們干什么？把握句子中誰？在哪里？干什么（怎么樣）？這樣，學生就輕松習得方法了。當然，理論知識是要在實踐中得以運用。結合理論知識，教師能在朗讀中準確指導，學生多次練習后，就能在朗讀中獲得進步，練就技能。

總之，朗讀是一種智力技能的展示，是一種復雜的精神活動。只有當學生產生興趣和需要時，朗讀才會卓有成效。教師必須把握好學生心理，努力創設課堂朗讀情景，來引領學生進入朗讀，體驗成功的朗讀。