高校輔導員學生學習輔導路徑研究

肖鳳　楊爽

摘 要：高校輔導員開展學生學習輔導既是職業能力所需，又能促進學生學習發展，但在實踐中學習輔導遠未得到應有的重視與關注。文章通過總結長沙理工大學數學與統計學院（以下簡稱我院）學習輔導實踐，立足輔導員開展學習輔導的“可為”與“能為”，從端正學習態度、調試學習方法、管理學習時間、優化學習評價、拓展學習資源等方面提出輔導員開展學生學習輔導的路徑。

關鍵詞：高校輔導員;學習輔導;“可為”與“能為”

一、輔導員開展學生學習輔導的“可為”與“能為”

按照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，在我國學業指導是輔導員的工作內容之一。從指導學生養成良好學習習慣、規范學生學習方式到激發學生學習興趣，再到深入研究學生學習能力、創新能力，輔導員初級、中級、高級能力標準在學業指導要求上也是依次遞進的，且高級別涵蓋了低級別的要求。

大學生最根本的需求是學習與發展，學生階段的很多心理問題與日常失范行為往往由學業問題引發，加上新時代大學生思維活躍、思想開放、包容性強，但缺乏解決問題的經驗和能力，抗挫折能力差，在以往“投喂式”的知識灌輸背景下，學生進入大學后易出現學習適應不良、學習積極性不高、學習方式方法待轉變的現象。輔導員具有較強的組織管理能力、教育引導和調查研究能力，了解學生身心發展的一般規律，與學生接觸多、聯系密切，能通過實踐、活動等形式潛移默化地影響學生學習觀念，有效提升學生學習動力，能研究分析學生學習狀態和學習成績變化，并針對性開展分類指導，因材施教，有效支持專業老師進行學生學習引導。

二、高校輔導員學生學習輔導路徑研究

1.積極學習態度

學習應該是積極的，因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須積極地做與學習有關的事情。這就要求輔導員要動態地了解學生的學習態度，積極提升學生專業學習認同感。我院總結以往學生學業發展狀況、往屆學生雙學位選擇情況、考研就業情況及常用學習資源等內容，制成《數統學院學業規劃指導手冊》，幫助我院學生對大學四年形成整體認識。并以“全程導航”為抓手，將大學階段的學習任務、目標細分到各個學期，通過學業導航主題班會、學情分析年級會等形式，逐級逐年完成學業目標。同時以“職業與人生”講堂為平臺，邀請大咖名家講學，將學生視野拓寬到科技和產業變革的前沿，使學生充分認識機遇，建立把握機遇的思想自覺，提升學習積極性。

2.建構學習方法

在學習中學習者必須對新信息進行加工并與其他信息相聯系，進而使其在保持簡單信息的同時，理解更復雜的信息。我院通過引導學生主動收集并分析所學習問題的信息和資料、通過運用和論證仿真實驗模型，提升了學生實踐運用能力。改變傳統專業學習題海戰術的低效學習方法，以學科競賽和實踐鍛煉為牽引，發揮黨員學風引領作用，以老帶新，鼓勵學生掌握多科基礎知識，在鞏固傳統數學賽事的基礎上，積極跨學科參加以數學為基礎的各科競賽。例如，經濟管理類的ERP沙盤模擬競賽、管理決策模擬大賽、阿里巴巴天池大數據競賽等。同時引導學生向“數學+”應用型方向發展，特別注重向金融、保險、大數據分析、人工智能行業、數據產品開發等行業發展，落實學習實踐性。

3.量化學習時間

通過將時間視為“資本”，換算學習時間“成本值”，提升學生的學習主動性，并對同樣的時間分配到大學課程各門功課中可能產生的學習效果進行分析，做出良好、中等、較差的“概率”評價，從而引導學生合理地分配時間。配合《數統學院學業規劃指導手冊》，要求學生每學期中、學期末對照目標進行自查，輔導員、班主任指導，不斷調整學生學習計劃，提高學習效率。同時把握關鍵節點，分類滿足學生的學業發展需求，尤其是新生、轉專業學生、學困生。開展入學時的新生學業適應教育、轉學生的學業調試引導、學困生的學業預警指導、雙學位選擇期以及考研就業選擇期的分類教育以及專業學習的前景教育等。組織開展“新生陽光啟航計劃”，開設學習指導中心，組建“專業學習輔導團”，利用學生晚修時間，邀請專業老師輪流答疑，提升新生的學習適應性。

4.優化學習評價

學習者必須進行自我監控、自我測試、自我評價等活動，以判斷學習是否按自己設置的目標進行。它是動態的、持續的，不斷呈現學習過程與學習者的進步。我院改變了唯成績論，結合學情，建立學業動態管理數據庫，數據庫結果作為先進班集體、先進個人等評優評先依據。同時廣泛征詢師生意見，以立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，按德育、智育、體育等維度形成學院層面的學生綜合測評管理辦法，并將自我評價、他人評價、定性評價、定量評價相結合，細化加減分依據，注重對學習過程的評價，強化對學業結果的運用。同時通過豐富多彩的活動載體，提高綜合素質培養的參與度，讓學生不僅嚴謹思考，而且能說會道，能謀善斷，能文能武，從而滿足新興產業對人才綜合素質的要求。

5.拓展學習資源

我院發揮教師激勵對學生期望的積極良性作用，形成“專業+學工”協同育人體系，成立由書記、院長領銜，多名博士參與的導師團，從書記、院長到支部書記、系主任、輔導員，領任務、定對象，完成每月定額的“一對一”輔導工作，實現對學生的個性化指導。同時開展教工支部與學生支部“一對一”指導工作，強化黨建引領作用，以學院黨風促學生學風。組織師生座談交流會、學風建設反饋交流會，為我院加強專業建設、提高課程質量獻言獻策。同時開展學業小團體輔導、學業獎學金評選等活動，通過學業規劃、學業榜樣引領等激發學生的學習信心和潛能。

高校輔導員開展學生學習輔導是“可為”也是“能為”的，具體可從積極學習態度、建構學習方法、量化學習時間、優化學習評價、拓展教學資源幾方面入手，主動開展學生學習輔導。通過近三年的學習輔導，我院學生學業發展成效凸顯。一方面，學生的自我價值感提升，在學生談話過程中自述因掛科減少、學業狀況提升、無助感降低，學習動機得以提高的學生人數越來越多。學生整體掛科率由24.33%下降至3.04%，學生學業發展定位更為清晰，學生休學、退學、轉學的數量大幅減少，轉入學生數量逐年增加。另一方面，考研報考率及上線率穩中有升，一批優秀學生被中國科學院、中國人民大學、南開大學、西安交通大學等名校錄取。學生就業的類型也從傳統的教育機構拓展到進入中交、中鐵集團等國企從事數據處理工作等，就業質量得以顯著提升。

參考文獻：

[1]王希華.現代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003.

[2]劉秋菊，肖雄.高校輔導員開展學習輔導的制約因素分析[J].長沙大學學報，2013（6）.

作者簡介：肖鳳（1985—），女，湖南常德人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育;

楊爽（1989—），女，湖南岳陽人，助教，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。