基于發展學生核心素養的初中數學教學優化研討

摘 要：教育事業的頂層理念是注重學生的核心素養培養，而學生核心素養的培養需要基于教學實踐，配合課堂實際教學來實現。數學學科是一門抽象性與邏輯性較強的學科，學生良好的數學素養來源于扎實的基礎數學知識和技能水平，且需要重視數學文化在其中的促進作用。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學優化

一、發展學生核心素養的必要性

核心素養是當代學生終身發展的必備品格與關鍵能力，也是教學發展的必然結果。但核心素養在實際教學中的體現需要依托課程屬性，從其內涵出發，教師也應該明確學生的實際需求。現代教育觀念之下，全面發展已經成了教育的最終目標，且未來社會所需要的也是知識和能力并存的人才。在數學教育體系當中，初中數學的作用體現在承上啟下，既對小學階段的知識進行整合歸納，也涉及一些高層次的知識。學生在這一階段應該逐漸具備數學思維和知識應用能力，尤其是某些具體知識的應用。我們不難得知，數學核心素養的培養工作具有顯著的必要性，直接影響到未來教育的發展方向。

二、基于核心素養培養的初中數學教學優化

1. 重視教學設計工作

教師在進行教學設計時應該基于核心素養展開培養工作。具體來看，應該深入了解核心素養的基礎性概念，針對課程要求與知識點的特征來進行具體方法的研究。例如，在多邊形這一部分的知識學習當中，教師可以引入生活案例，然后將知識點進行歸納。學生在學習三角形、線段、多邊形的知識之后，應該具備將幾何知識運用于實際生活的能力。教師可以創設情境，假設用正多邊形鋪設地磚，然后引入相關概念。例如，正多邊形的邊數是3，則內角和為180°;每個內角度數為60°;邊數是4，則內角和為360°，每個內角度數為90°。依此類推，然后，在教學設計環節提出相應的數學模型。在這個情境中，教師重點強調了學生的推理和分析能力，并將教學內容成功地融入具體的教學任務與計劃之中，以教學目標任務為載體，更好地促進學生分析能力的培養。

2.問題解決中的核心素養

初中數學對學生的思維能力與邏輯性提出了新的要求，教師也需要將數學思維的培養作為課堂教學的主要目標，這樣才能將生硬的數學知識變得靈活，體現出核心素養培養的價值。仍然以之前的多邊形知識點為例，在學生解決問題的過程中，教師可以詢問、了解學生的思維過程，并促進學生進一步思考，掌握學生可能提出的多個問題，最終推導出結論，當圍繞一點拼在一起的內角加在一起恰好組成一個周角時，就可以獲得一個平面圖形，即將數學模型進行細化，培養學生的模型思想。例如，教師可以進行提問，如果是正十邊形、正十二邊形等，這些圖形是否能夠平鋪呢？從結果來看，由于十邊形的每個內角是144°，而正十二邊形的每個內角是150°，所以內角度數無法整除360，無法拼成一個平面圖形。可以看出，教師這一階段進行的工作是追問，并對結果進行歸納，這也是當前教育工作中容易忽略的步驟。利用所掌握的數學規律驗證知識點進行實踐操作，可以培養學生嚴謹的數學思維與數學問題解決能力。

3.良好的教學評價工作

將學生的核心素養融入教學當中，不僅要考慮到學習效率與教學質量的評價，還需要注重對結果進行評價，轉變傳統以考試成績為判定依據的評價模式。例如，在學習到函數的相關知識時，教師可以設定課題，讓學生自行規劃一個函數與生活相結合的案例，并要求學生以合作的方式協調配合完成，判定學生在課題中的貢獻與實際能力，通過實踐過程來進行綜合評價。我們不能單純地以數學思維訓練方法去取代基本知識和技能的教學，而是將其融入日常教學活動之中，引導學生整體性地感受知識。

學生的核心素養是未來教育領域的必然發展趨勢，基礎知識與基礎技能也是核心素養生成的關鍵。總體來看，素養形成依賴于知識的內化吸收，所以在教學設計當中也需要注重情境和營造與教學活動設置，讓學生更好地進行體驗和反思。

參考文獻：

[1]呂學江，李金榮.在初中數學教學中貫徹教育性原則的實踐與認識[J].濟南教育學院學報，2000（4）.

[2]王其國.探討初中數學教學中存在的問題及應對策略[J].數學大世界（上旬刊），2018（12）.

作者簡介：唐萬里（1979—），男，浙江蘭溪人，中學二級數學教師，本科，研究方向：數學教育。