體育素養視域下3~6歲幼兒體育內容體系的研究

丁一凡 張赫

摘 ?要：以體育素養為幼兒體育內容體系構建的價值取向，明確其總目標是：兒童能夠具有體育素養，掌握體育的知識、技能，形成良好的人格，并為后繼學習和終身發展奠定基礎。在目標引領下，從認知、身體、情感三個領域，形成10個維度、3個水平階段編制的幼兒體育內容體系，維度包括：認知自我、認知環境、認知社會、動作模仿、動作聯結、動作遷移、自我完善、溝通合作、回饋社會。

關鍵詞：體育素養 ?幼兒 ?體育內容體系

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）07（b）-0096-02

3～6歲是幼兒在認知、身體、動作、情感四個方面發育最快和最為關鍵期[1]，這時有目的的進行體育運動，能夠促進幼兒生長發育，完善大腦功能、優化神經網絡，強健骨骼肌肉、提升心肺功能;能夠發展幼兒基本動作技能，滿足日常生活需要，養成終身體育鍛煉習慣，維持終身健康;能夠改造大腦，提高幼兒智力水平，提高感覺統合能力;能夠提高兒童情緒控制能力，發展團隊合作能力，建立規則意識。

世界各國都非常重視幼兒體育活動。美國、英國、日本等國都先后出臺了針對3～6歲兒童的課程標準、運動指南等。中國于2012年10月正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》。構建科學的幼兒體育內容，是實現幼兒健康成長的關鍵。目前我國在幼兒體育活動內容的總體構建上尚顯薄弱，缺少明晰的幼兒體育目標和內容，因此，加快構建幼兒體育活動內容體系，讓幼兒園老師有“章”可循，有“路”可走，真正實現德、智、體、美、勞全面發展，就顯得尤為迫切和重要。

1 ?體育素養：構建幼兒體育內容的價值取向

體育素養是人的體育綜合能力，貫穿人的一生。近幾年，教育發達國家，在青少年教育中，均提出了加大對學生體育素養培養的核心理念。尤其是美國在制定國家體育課程標準（K-12）時，明確提出“體育課程總目標是，使具有體育素養的人都掌握體育的知識、技能，并且有信心終身享受健康的身體活動。”2016年我國教育部《關于強化學校體育、促進學生身心健康全面發展的意見》[2]中，國家從政策層面首次提出了對兒童體育素養的要求。關于體育素養的定義國內外專家沒有達成一致。較為推崇的主流觀點認為“體育素養是個體在貫穿一生中保持適當水平的身體活動的動機、信心、身體能力及知識與理解。”

對體育素養構成上，加拿大學者將兒童的體育素養分為：體育行為、身體能力、動機與信心、知識與理解，中國陶小娟從核心素養入手，經過理論分析，提出了3～6歲學齡前兒童三大素養：運動能力、健康行為、體育品德[3]。于秀等認為體育素養包括：體育認知、體育行為、體育技能[4]。國際身體素養協會認為：體育素養包括情感的、身體的和認知的三個維度，三者相互依存，不可分割。結合幼兒發展水平，本文將3～6歲幼兒的體育素養分為：知識與理解、運動能力、品格塑造三個領域。

2 ?幼兒體育內容體系的構建

2.1 明確導向：幼兒體育目標表述

目標是目的的具體化。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。《指南》較全面的揭示了3～6歲應知、應會目標，但這一目標體系中不能滿足當下幼兒參加體育運動的訴求，對運動的全面性、多樣性認識不足，沒有從體育課程這一視角構建目標體系和內容體系。為此，本文構建了幼兒體育課程總目標和不同領域的分目標。總目標是：兒童能夠具有體育素養，掌握體育的知識、技能，形成良好的人格，并為后繼學習和終身發展奠定基礎。目標分為三大領域：身體能力、體育知識與理解、品格塑造。身體能力目標是以發展基本動作技能為核心，能夠在應有的發展階段和敏感期得到快速發展，在運動中展示速度、靈敏、協調、平衡、柔韌、力量等身體素質。體育知識與理解目標是認知身體、認知健康，在生活中能夠自理，并能夠安全自救。品格塑造目標是心理健康、適應能力強，能夠意識到體育活動對于健康、享樂、挑戰、自我表現的價值，自信、自律、感恩，并且在體育運動中尊重自我和他人。

2.2 目標引領：幼兒體育內容體系

基于“目標引領內容”的原理，從認知、身體、情感三個領域與10個維度編制的幼兒體育內容體系。從中得知，圍繞體育素養的培養與養成，在三大領域中，分別設置了不斷進階的維度。

知識與理解中，分成認知自我、認知環境、認知社會三個維度，在每個維度中，又分成三個水平，如認知自我分為識別身體、我很重要、健康飲食，根據兒童的認知發展水平，將識別身體的知識點，以游戲的形式呈現給兒童，在玩耍中了解身體的部位、結構、功能等。

身體能力中基本動作技能是幼兒體育的核心部分，分為三個維度，動作模仿、動作聯結、動作遷移。其內容體系包括移動技能、操控技能、穩定技能、精準協調技能，移動技能包括站、走、跑、跳、爬、鉆、攀等;操控技能包括拍、運、傳、接、投、拋、推、拉、扣、踢、揮擊等;穩定技能包括前庭平衡、靜態平衡、動態平衡、反應平衡、屈伸、旋轉、翻滾等;精準協調包括抓握、眼手協調、眼腳協調、全身協調、空間意識、精準控制等。基本動作技能又可按照動作發展的規律，按運動方式分為左右對稱運動、單側運動、橫向交叉運動;按照運動方向：向上、向前、向后、向左、向右、水平旋轉等動作進階練習，同時還考慮到教具、器材等。構建了一個不同類型、不同水平、不同梯度的教學內容體系和練習方法庫。可以說基本動作技能內容最多、時間最長，比例最大，是幼兒體育的核心所在。身體素質主要圍繞速度、靈敏、協調、柔韌、平衡、力量、耐力等進行安排，但考慮到兒童發展的階段性和敏感期，在內容安排上有所側重。

品格塑造，是幼兒期至關重要的領域，俗語說“3歲看大，7歲看老”。因此，無論是家庭、幼兒園乃至社會都要肩負起幼兒品格培養的重任。經過對人格、情商、品格等內容的分析，將幼兒的品格塑造分為三個維度：自我完善、溝通合作、回饋社會。自我完善是自我發展的過程，分成自信心、責任心、抗挫力三個水平;溝通合作是在自我發展過程中，要不斷地與人交流，不斷地發展幼兒的社會性，分為規則意識、自律、人際溝通三個水平;回饋社會是更高的一個境界，是“人人為我，我為人人”價值觀建立，摒棄小我、實現大我的過程，這一過程對幼兒來講可能難度很大，但只要我們方法得當，形象具體，就能夠實現教育目標，它包括感恩、同理心、創造力三個水平。在每一個主題下，都安排了若干個鮮活的游戲，在游戲中體驗主題思想，內化為幼兒的價值觀。

3 ?結語

聯合國教科文組織指出，“具有身體素養的人具備運動能力且對其能力充滿自信，表現出良好的協調力和控制力，能對環境的持續變化做出反應。他們有良好的人際關系，敏于言語和非言語的交流，富有同情心。有身體素養的人熱衷于參與新的身體活動，歡迎他人的建議和指導，相信知識會使自己獲得成功的體驗。他們既理解身體教育的內在價值，也明白體育教育對人的健康和適宜狀態的促進作用，能以終身參與體育的立場來瞻望其生命進程。”正是基于這種認識而構建的幼兒體育內容體系，培養的不僅僅是運動能力，而是一種生活方式，一種人生態度，這種生活方式一旦建立，將影響孩子的一生。

參考文獻

[1] Greg Payne，耿培新，梁國立，等.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] 教育部.關于強化學校體育、促進學生身心健康全面發展的意見[Z].2016.

[3] 陶小娟，汪曉贊.中國3-6歲幼兒運動游戲課程目標體系的理論框架構建：基于三大“核心素養”的價值取向[J].武漢體育學院學報，2017，51（12）：68-74.

[4] 于秀，孫夕鷺，劉海燕.城市學生體育素養評價指標的研究[J].沈陽體育學院學報，2012，31（5）：1-5.