幼兒舞蹈創(chuàng)作中的奧爾夫音樂理念分析

易小迪

【摘要】近年來，人們的思想水平在不斷提升，對生活品質(zhì)的追求也是越來越高，舞蹈作為一種具有代表性的行為藝術(shù)表現(xiàn)形式，也受到了人們的廣泛喜愛，越來越多的人開始注重對幼兒的舞蹈教育。而在幼兒舞蹈創(chuàng)作中，為了培養(yǎng)幼兒的舞蹈綜合素養(yǎng)，突出幼兒的主體地位，奧爾夫音樂理念得到了廣泛的應(yīng)用。本文就針對幼兒舞蹈創(chuàng)作中的奧爾夫音樂理念進(jìn)行分析，對其在幼兒舞蹈創(chuàng)作中的應(yīng)用進(jìn)行深入了解。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈;舞蹈創(chuàng)作;奧爾夫音樂理念

【中圖分類號】J712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

在新時(shí)期環(huán)境下，人們十分重視對幼兒的舞蹈教育，同時(shí)，舞蹈作為一種綜合動(dòng)態(tài)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對幼兒的身心發(fā)展具有重要的影響。而奧爾夫音樂理念在幼兒舞蹈教育中的應(yīng)用，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育觀念和教育模式，實(shí)現(xiàn)了對幼兒舞蹈綜合素養(yǎng)的提升，而奧爾夫音樂理念如何在幼兒舞蹈創(chuàng)作中進(jìn)行應(yīng)用，就是本文主要研究的內(nèi)容。

一、奧爾夫音樂理念概述

所謂奧爾夫音樂理念，主要是原本性音樂教育模式，其教育不僅僅局限在音樂的本身，而是將節(jié)奏當(dāng)作紐帶，實(shí)現(xiàn)舞蹈、動(dòng)作和語言的緊密結(jié)合，其是人們自己進(jìn)行參與音樂和創(chuàng)造音樂的過程，人們不僅是聽眾，他們也是合奏者，并參與到音樂中。這種教育接近自然、源自生活，且促進(jìn)每個(gè)人參與到體驗(yàn)中，十分適合對兒童群體的教育。奧爾夫音樂理念回歸到了人本教育的理念，對人們的內(nèi)心世界更加關(guān)注，從人們的需求以及興趣出發(fā)，使人們更加全身心地投入到音樂中，使他們通過語言、肢體和樂器等自由地結(jié)合進(jìn)行演繹，從而進(jìn)行他們內(nèi)心世界情感的抒發(fā)。其在幼兒教育中的應(yīng)用，是從幼兒自身的需求出發(fā)，促進(jìn)幼兒對樂理、舞蹈、樂感、演奏、表演和語言文化等輕松快速的掌握，此教育理念為幼兒的發(fā)展和成長提供了廣闊、自由的空間，也是幼兒教育未來發(fā)展的主要趨勢[1]。

二、奧爾夫音樂理念特點(diǎn)

（一）即興特點(diǎn)

在奧爾夫音樂理念下，需要教師教學(xué)具有一定即興特征，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富，使學(xué)生獲取更加豐富的知識。由于音樂和舞蹈存在很多共通性，在舞蹈課程的教學(xué)中，教師可通過即興教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能實(shí)現(xiàn)對他們舞蹈視野的拓展，也能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容和舞蹈技巧朝著多變性與趣味性方向發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果的提升。另外，由于其具有即興特點(diǎn)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使他們對舞蹈和音樂有更加深入的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)舞蹈和音樂中的思想和情感[2]。

（二）綜合性

在奧爾夫音樂理念下，其將傳統(tǒng)單純性的教學(xué)轉(zhuǎn)變成集音樂、戲劇、舞蹈和文學(xué)等多種形式于一體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對音樂進(jìn)行理解，還需要他們對戲劇和舞蹈等內(nèi)容進(jìn)行感受，因此其具有很強(qiáng)的綜合性。正是由于其綜合性特點(diǎn)，學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多變，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)通過音樂配合，于音樂節(jié)奏變化中進(jìn)行舞蹈的動(dòng)作轉(zhuǎn)換，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對舞蹈情感的表達(dá)，而且舞蹈同音樂的有效結(jié)合也是舞蹈學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）開放性

奧爾夫音樂理念十分強(qiáng)調(diào)開放性，其并不對課程具有規(guī)定性的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)教育人員通過本地實(shí)際文化以及教學(xué)內(nèi)容將音樂理念進(jìn)行有效的融合，通過他們的自由發(fā)揮為學(xué)生營造出一種自由的開放性空間。在其開放性特點(diǎn)下，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中，可以融合本民族文化、民歌、語言以及童謠等，而且形式和內(nèi)容也沒有限制，這樣就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解和接受，因此在同一奧爾夫的音樂理念下，其在不同地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容上也存在顯著的區(qū)別，此理念并不局限于某一國家和某一區(qū)域，而是一種持續(xù)創(chuàng)新和不斷發(fā)展的理念[3]。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的奧爾夫音樂理念應(yīng)用

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)作

由于幼兒具有顯著的年齡特點(diǎn)，他們的創(chuàng)作能力和理解能力還有待提高，盡管這也對奧爾夫音樂理念于舞蹈教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生了一定的影響，但也正是如此，幼兒才擁有更好的創(chuàng)造力和感知力，由于幼兒思維高度活躍，他們能夠?qū)ι钪泻苄〉氖挛锞哂袆?chuàng)造靈感，進(jìn)而對自己的認(rèn)知借助舞蹈形式進(jìn)行表現(xiàn)，因此在幼兒的舞蹈中，教師的教學(xué)活動(dòng)就需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)作，和幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行密切結(jié)合，把奧爾夫的音樂理念進(jìn)行有效的滲透[4]。比如，教師在對幼兒節(jié)奏感以及協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練中，就可以利用學(xué)生的創(chuàng)造性和好動(dòng)性特點(diǎn)，通過音樂和聲勢動(dòng)作的配合來進(jìn)行訓(xùn)練，借助一些簡單性的小道具，如絲巾、扇子、手絹、雨傘和呼啦圈等物品，對每個(gè)道具進(jìn)行不同音樂的配合，后讓學(xué)生根據(jù)自己找好的道具實(shí)施舞蹈的創(chuàng)編，讓他們探尋道具運(yùn)用的形式以及身體舞蹈動(dòng)作可能性，這樣還能夠有效地營造出活躍積極的創(chuàng)作氛圍，促進(jìn)幼兒更好地參與到舞蹈創(chuàng)作和教學(xué)中。

（二）營造多元化的舞蹈氛圍情境

在奧爾夫音樂理念下，教師可以借助音樂素材來為幼兒舞蹈的創(chuàng)作營造良好的氛圍和環(huán)境，在相應(yīng)的情境氛圍中，幼兒就能夠更加體會(huì)到音樂的情感，進(jìn)而引發(fā)他們內(nèi)容情感的共鳴，激發(fā)他們通過舞蹈形式來對內(nèi)心情感進(jìn)行表現(xiàn)。比如，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)前可以準(zhǔn)備諸多不同情感形式的音樂，或者是具有故事主題性的音樂，熱烈歡快的、莊嚴(yán)肅穆的、熱鬧喧嘩的、安靜抒情的以及悲痛欲絕的等素材，通過相應(yīng)的音樂素材氛圍情境，幼兒就能夠在任意的空間環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)，他們可以通過自己的情境體會(huì)來進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)，且在不同的情緒音樂中，幼兒的情感體會(huì)以及舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)也是不同的，他們的身體語匯會(huì)隨樂曲起伏而發(fā)生不同變化，這就能夠促進(jìn)幼兒更好地感受音樂中的強(qiáng)弱、力度、快慢以及情感變化等，通過對比使他們對舞蹈有更深的認(rèn)識。

（三）實(shí)現(xiàn)對多種課程內(nèi)容的融合

在奧爾夫音樂理念下，幼兒的舞蹈教學(xué)不僅會(huì)涉及音樂應(yīng)用，還包括繪畫與舞蹈等內(nèi)容，正是由于其具有綜合性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出了幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣性，最終呈現(xiàn)出豐富的舞蹈效果，因此，基于奧爾夫音樂理念的支持下幼兒舞蹈創(chuàng)作中就要與其它學(xué)科進(jìn)行有效的融合，這樣就能夠促進(jìn)幼兒借助豐富方式進(jìn)行舞蹈情感的表達(dá)。比如，在進(jìn)行舞蹈的教學(xué)中，可以把舞蹈課內(nèi)容和音樂課以及形體課等課程進(jìn)行融合，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的靈活性;在進(jìn)行《小兔子乖乖》舞蹈學(xué)習(xí)中，還可以讓幼兒根據(jù)相應(yīng)的表情和形體等進(jìn)行表演，同時(shí)此舞蹈表演中會(huì)跟隨劇情的發(fā)展，小兔子們具有不同的舞蹈形體形式，這時(shí)候就需要教師做好對幼兒表演的引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的表情和形體結(jié)合的訓(xùn)練，從而使幼兒舞蹈表演中能夠更加準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行良好表演效果的呈現(xiàn)，同時(shí)對幼兒舞蹈素養(yǎng)的提升也具有積極影響[5]。

（四）將本地文化融合到舞蹈創(chuàng)作中

在幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)幼兒更好地理解和體會(huì)舞蹈內(nèi)容和形式，就可以將本地文化融合到舞蹈創(chuàng)作中，這也是奧爾夫音樂理念的拓展和延伸，從而豐富舞蹈創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。比如，在幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)中，可以將戲劇形式進(jìn)行融入，來進(jìn)行戲劇兒童劇的創(chuàng)編，讓學(xué)生參與到戲劇體驗(yàn)中，這樣就讓學(xué)生從機(jī)械式的訓(xùn)練與重復(fù)模仿學(xué)習(xí)中得到解放，在戲劇中幼兒可以進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編、道具的制作、音樂的演奏等，從而實(shí)現(xiàn)對舞蹈創(chuàng)作主題和形式的豐富。另外，還可以借用一些當(dāng)?shù)氐拿窀韬透柚{對幼兒的舞蹈創(chuàng)作思維進(jìn)行激發(fā)。一般本地的民歌和歌謠中都具有一定的故事情節(jié)以及歌舞結(jié)合的形式，通過當(dāng)?shù)孛窀韬透柚{，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編能力訓(xùn)練，如通過簡單的兒歌進(jìn)行舞蹈任務(wù)的布置，幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作的創(chuàng)編，借助邊說邊跳的形式對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行訓(xùn)練;同時(shí)，還可以借助一些著名的童話故事和傳奇人物等啟發(fā)創(chuàng)編，讓幼兒從熟悉的情節(jié)受到啟發(fā)，并通過舞蹈用動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，在創(chuàng)作中就能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒身體的能動(dòng)性以及創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

（五）通過角色扮演來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐中，奧爾夫音樂理念的應(yīng)用需要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的內(nèi)容是自由和開放的，為了有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作積極性，需要教師根據(jù)幼兒習(xí)慣進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。由于幼兒對游戲比較感興趣，教師可以通過將游戲教學(xué)和舞蹈教學(xué)進(jìn)行融合，通過角色扮演促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在進(jìn)行《瑞典狂想曲》舞蹈音樂的教學(xué)中，教師就可以把《小兔逃家》的故事與舞蹈教學(xué)進(jìn)行融合，讓幼兒進(jìn)行小兔子與兔媽媽等的分別扮演，幼兒就能夠參與到故事劇情中，借助游戲表演的方式來進(jìn)行音樂節(jié)奏和劇情發(fā)展的感受，從而促進(jìn)幼兒舞蹈樂感的學(xué)習(xí);如在進(jìn)行《鋸木頭》音樂活動(dòng)教學(xué)中，就可讓幼兒對伐木工人以及木頭進(jìn)行分別扮演，可以將木頭擬人化，而木頭扮演的孩子會(huì)隨著伐木人員的舞蹈動(dòng)作而更換出不同的表情以及造型，讓幼兒感受音樂中舞蹈的節(jié)奏，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒在舞蹈音樂表演中的團(tuán)隊(duì)合作能力[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)理念具有著顯著的特點(diǎn)，其在幼兒舞蹈創(chuàng)作教育實(shí)踐中的應(yīng)用有效的促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的提升，因此，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就需要認(rèn)識到奧爾夫音樂理念的作用，并積極進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)作奧爾夫音樂理念的探索，使其更好地應(yīng)用到幼兒舞蹈的教育實(shí)踐中，這對幼兒舞蹈素養(yǎng)以及身心發(fā)展都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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